試談高中物理課堂的情境設置策略

陳志慧

（江蘇省啟東市第一中學，江蘇南通 226200）

引 言

課堂情境對高中物理教學而言十分重要。相較于其他學科，高中物理學科知識更加抽象，導致學生在學習物理學科時較吃力。如何降低物理學科的學習難度、提高學生對物理學科學習的積極性，成為每位教師關注的重要課題。在長期的教學實踐中，課題情境被證實為一種有效的教學方法。

一、高中物理課堂情境設置的意義與原則

（一）高中物理課堂情境設置的意義

情境設置主要指的是在開展學科教學過程中，基于教學目標的引領，教師根據教學內容和學習主體實際情況而創設的促進學習主體學習的環境。高中物理學科是理科門類中的重要學科之一。這一學科講求邏輯性，理論性較強。學生在對物理現象、原理等開展學習的過程中存在一定的障礙與難度，這就導致不少學生對物理學科的學習興趣較低、學習效果不甚理想。借助于情境設置，教師能夠結合物理教材情況和多元化的情境創設方法，如生活情境、問題情境、實驗情境等為學生營造一定的情境認知氛圍[1]。讓學生深入其中去思考和探究，并將新的物理學科知識與原有的知識儲備和生活經驗建立聯系，最終實現對物理學科知識的認知能力的提升。情境設置為學生提供了一種創新認識高中物理現象和原理等知識的路徑和渠道。

（二）高中物理課堂情境設置的原則

1.趣味性

濃郁的趣味性情境能夠有效地調動學生的學習積極性，激發他們參與物理教學情境創設的興趣，并引導他們積極參與其中，進行更深層次的探究和思考。換言之，趣味性就如同一個“敲門磚”，吸引學生主動叩開物理學科知識的奧秘之門，并指引他們不斷前行。在情境設置的過程中，教師可以結合學生的實際情況（認知特點、學習水平等）、教材內容、社會時政熱點等來設置充滿趣味性的情境。

2.合理性

合理性意味著在高中物理情境設置方面，教師要做到適度、適合，既能夠有效地調動學生的參與性，提高學生的探究與認知能力，完成教學目標又不會過于簡單。同時，合理性還要求情境設置要與物理學科教學內容高度契合、密切聯系。唯有如此，才能夠確保物理情境創設的有效性和價值。

二、高中物理課堂情境設置的策略

（一）聯系生活情境，促進教學做合一

生活情境是高中物理課堂中情境設置的重要類型，源自陶行知的生活教育理論。通過生活情境的創設，學生能夠將高中物理理論知識與現有的生活經驗、生活場景之間建立密切的聯系，進而促進他們對抽象性的物理知識的認知和理解。同時，借助于生活情境的引領，學生對物理知識的實踐價值認知也會進一步提升和深化。換言之，生活情境創設最終將學生的學、教師的教和實踐三者統一起來，實現學生認知能力與實踐能力的雙重提升[2]。

例如，在教學“生活中的圓周運動”時，為讓學生更形象地認識生活中的圓周運動現象，教師可以為學生引入生活中常見的汽車通過轉盤路口急轉彎而導致翻車的車禍場景。教師根據這一案例引導學生思考：什么原因導致原本正常行駛的汽車側翻？轉彎處的向心力是怎么來的？隨后，教師引領學生共同總結在生活中發生的汽車側翻場景中導致汽車側翻的原因，并答疑解惑。接下來，教師可以再引入生活中常見的火車行駛場景，為學生展示火車轉彎位置的軌道（內軌與外軌），讓學生觀察內軌與外軌的差異在哪里。在學生給出不同答案之后，教師追問：“假設火車的內軌與外軌高度是一樣的，來看看火車轉彎時做曲線運動，所受到的內外力大概是什么樣的？如果這個火車承載的貨物過重，那么對軌道的影響都有哪些？同學們結合自己的生活經驗來想象一下。”之后結合教材內容，教師一步一步為學生解開問題的答案。圓周運動原本是比較抽象的物理現象，但在生活場景中，圓周運動并不陌生。教師將其放入生活化的情境中，可以減少學生的陌生感，從而提高學生深入探究圓周運動的積極性。

（二）創設問題情境，推動學生自主探究

問題情境是以問題為線索而展開的高中物理課堂情境設置。物理學科的知識探究與學習是一個提出問題、探究問題、解決問題的過程。問題能夠指引學生層層深入物理知識，最終實現對物理知識的理解、認知與掌握。由此看來，問題情境是與高中物理學科契合度較高的一種方法。在創設高中物理課堂中的問題情境時，教師一定要做好完善與把控，合理設計問題，要在調動學生的學習積極性與難度適中之間尋求最佳結合點。

（三）構建實驗情境，激發學生參與興趣

實驗是物理學科教學中一種常用的教學方法。借助于實驗，物理學科知識得以聚焦，學生能夠更深入地理解物理學科知識、探究物理原理。因此，很多教師在物理教學中，都會引入實驗法來創設實驗情境，將原本抽象的物理現象、原理具象化，激發學生學習興趣，提高學生的理解能力和認知能力。

例如，在教學“摩擦力”時，教師可引入問題情境，讓學生更深度理解摩擦力。在課堂教學的導入環節，教師可以引導學生去做“小實驗”——讓每位學生用雙手去推自己的課桌，讓學生感知真實存在的摩擦力。隨后教師就可以引入摩擦力的概念，并借助木塊、彈簧測力計、竹筷、塑料筷、砝碼、不同材質的木塊等實驗材料為學生演示摩擦力，引導學生探究摩擦力的產生條件。比如，分別用彈簧測力計在表面光滑的木塊和表面粗糙的木塊拉動砝碼去測試力的大小，引導學生觀察摩擦力的產生條件和影響摩擦力的因素。每講解一個關于摩擦力的知識點，如摩擦力的大小與方向、滑動摩擦力的產生條件、滑動摩擦力的方向與影響因素、滑動摩擦力與最大靜摩擦力的關系等，教師都可以靈活地變換實驗元素，為學生演示相應的實驗，從而為學生建立關于摩擦力的具象認知。

結 語

綜上所述，高中物理學科理論性較強，學生在學習物理學科知識過程中存在一定的難度。課堂情境的創設能夠為學生創設生動的課堂情境，激發學生的課堂參與熱情，有效降低學生對物理知識的理解難度。因此，在實際的高中物理教學中，物理教師一定要關注課堂情境的創設，結合物理教材內容合理創設課堂情境，以促進高中物理課堂情境設置水平的提升。