作文先導教學在小學語文中的應用

江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學校 張驊雯

一、作文先導的教學概念

作文先導式教學模式是將語言表達作為重點，不僅能培養小學生的作文寫作能力，同時也能培養小學生將語言轉變成文字的能力，將不同的語言表達水平、不同的興趣愛好、不同的脾氣秉性都應用在寫作之中，將自己的經歷用一種較為規范的書面形式表達出來從而提高小學生寫作興趣和寫作能力，更好地進行思考分析，同時可以更好地調動學生的字詞積累的積極性。要求教師在教學過程中，需要依據每個學生的語文功底情況進行不同的引導，對教學內容也要進行不同的安排規劃，作文先導教學就是以不同學生的學習功底作為基礎，通過每個學生不同的實際生活經歷與學生原有的語言知識相結合來提高語文學習的興趣。

二、作文先導教學優勢

作文先導式教學是一種以堅持學生親身體驗為主的新型教學方式，小學語文教師可以把學生的實際生活經歷與學生的語言能力相結合，從而能夠培養學生的寫作能力，也能夠提高學生的語言能力以及對這個世界的觀察能力，以作文寫作的方式表達學生的親身感受，對小學生的寫作是一種很好的培養，作文先導式教學模式就是將學生的感受用規范性的語言表達出來，而優勢就在于突破了以前傳統作文模式化的教學內容，讓學生的寫作不再那么難，讓學生有興趣去寫作，讓學生的寫作更加多元化、靈活化，不再因為沒有話而寫苦惱，更加熱愛生活、熱愛寫作。

作文先導式教學能夠更好地培養學生的自主能力，鼓勵學生用親身體驗挖掘自身的潛力，不給學生壓力，讓學生大膽發現、體會、研究、處理問題，讓學生有疑問時就提、有不懂就問。小學生正是對事物充滿好奇的時期，老師需要做的就是進行鼓勵并且耐心講解。

三、作文先導教學在小學語文中的應用

在小學語文教學中，作文先導式數學是指在進行寫作活動之前，小學語文教師需要提前準備一些鋪墊，從而達到幫助學生完成寫作的目的。教師可以在課前認真地完成先導式的預設，也可以在課上教學過程中利用一些時間對后續的寫作進行鋪墊。

作文先導教學在小學語文中的應用能夠更好地實現多元化教育，在這個多元化的世界中，小學生的認知也是多元化的，學生的認知活動會受到很多因素的影響，所以利用先導式教學可以對學生認知的所有事物元素進行整合，讓學生對事物進行充分地了解并掌握，讓學生看到事物內在的本質才是培養學生的最終目標，教師可以利用作文先導教學模式對學生的多元認知事物進行整合，讓學生對寫作產生特殊的興趣，學生有了興趣和積極性自然而然地就會提高寫作水平，同時也讓學生完成了必要的寫作，培養了學生閱讀、認字等多元化的能力，能夠更好地激發學生表達與閱讀興趣，小學的語言表達是人類交流開始規范的啟蒙之地，同時也是作文寫作的重中之重，小學語文教師要做的應該是正確引導自己的學生將自己的所見、所想、所說表達出來，從而達到激勵學生的目的；小學語文教師需要做的就是對學生所提出的各種問題要耐心解答，不能偏見對待，對于那些勇于表現的學生要給予肯定的答復，因為學生還小鼓勵尤為重要。同時，進行作文先導式教學可以使學生的閱讀量不斷提高，增加小學生的求知欲，對于學生而言，閱讀量的提升對未來的學習是非常有幫助的，有助于學生逐漸地積累知識。

作文先導教學模式在開展時應注意方式方法，比如說，第一，小學語文老師在日常的放學后，經常組織學生做一些有意義的活動，比如給父母洗腳或者幫父母做家務，試著把這種感恩活動寫成情真意切的作文；第二，小學語文教師應該讓學生對生活有更多品讀，只有這樣才能讓寫作更加圓滿；第三，小學語文老師在課堂上應更多地組織適合學生的有趣的游戲，從而幫助小學生快樂學習。