真實的“謊言”——統編教材六年級上冊語文第四單元習作設計

甘肅省慶陽市慶城縣慶城小學 黃紅艷

題目分析：

本次習作要求創編一個故事，這屬于虛構作文。要求學生根據課本所提供的環境和人物，從中選擇一組或自己創設一組，展開豐富的想象創編故事。也就是說本次習作的關鍵詞是“虛構”和“想象”。

所以我擬定的題面是《真實的“謊言”》。說它真實，因為它總有一些內容來自生活，合乎情理，給人以真實感；說它是“謊言”，因為它又是想象的、虛構的故事。我想用該標題來鼓勵學生創編小故事，體會創作的快樂。

學情分析：

通過單元學習，學生基本理解了情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。所以，本次創編故事，也要引導學生融入所掌握的小說體裁特點，想象時注意情節生動，要能吸引人，最好能適當設置懸念；同時也要注意人物形象生動有趣。本次習作雖然要求學生大膽想象創編故事，但其實也有限制。如果選擇課本提供的環境和人物，那么環境和人物都是確定的，要在所給條件的基礎上進行創編，這也就避免了天馬行空、毫無章法地胡思亂想；如果是自己確定的環境和人物，也要有一定的現實基礎。想象源自生活，必須使學生明確這一點。

選文分析：

本單元的語文要素是讀小說，關注情節環境，感受人物形象，這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。三篇小說都有著出人意料而感人至深的情節，既體現了小說結構、語言上的魅力，也體現了小說中人物的人格魅力。本單元的習作要求是根據課本所提供的環境和人物，從中選擇一組或自己創設一組，展開豐富的想象創編故事。這與本單元的閱讀要素有一定的聯系，從小說閱讀到自己創編故事，讓學生經歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對小說基本特點的理解，又發展了學生的語言和思維。

在教學中，我們已經做到了關注情節、環境，感受人物形象，感受小說語言的精彩，為本次習作教學的順利開展打下了基礎。

教學目標：

1.激發學生的創作熱情，充分調動學生的情感，引導學生入情入境展開習作。

2.學生能根據所創設的情境展開豐富而合理的想象，并能比較流暢地記敘想象內容，要把故事寫完整，情節盡可能吸引人。

3.培養學生獨立構思、相互評改和修改習作的良好習慣。

教學重難點：

1.引導學生充分發揮創造力和想象力。

2.學會構思情節，情節要圍繞主要人物展開，人物形象要生動、飽滿。

教學準備：

教師：多媒體課件；打印好的范文。學生：提前熟知習作要求，構思情節。

教學過程：

第一課時

一、話題導入，激發興趣

（設計意圖：引導學生重溫閱讀感受，激發他們產生強烈的寫作欲望與激情。）

二、明確要求，范文引路

師：請同學們把書輕輕翻到第64頁，默讀第一、二自然段，想一想，今天的習作要求是什么？

生：虛構故事。

生：展開想象。 （學生說，師板書。）

生：創編故事。

師：同學們很會閱讀，抓住了關鍵詞。可是，能找出關鍵點兒嗎？

生：虛構，想象，創編。

師：太棒了，我們今天的習作內容就是利用虛構和想象創編故事。（板書同步）可是，怎么虛構？怎么想象？如何創編？來，孩子們，齊讀“寫的時候注意”這部分內容！

師：我們首先應該干什么？

生：找到主要人物。

生：應該是確定主要人物。

師：善于思考的孩子總是那么惹人喜愛！是啊，現在我們是小作家，主要人物應該由我們來確定，而不是找。因為故事要圍繞主要人物展開，所以確定主要人物很重要！（板書：確定主要人物）

PPT 出示：

環境：路邊的蒿草地 炕上

人物：調皮的我

騎自行車憤怒的男人燒炕的媽媽

師生共同探討主要人物、情節曲折、心理活動描寫的要求與方法。

師：請同學們讀一讀你手中的這篇習作。（提前打印范文發放至學生手中）

范文（略）

（設計意圖：明確要求后，給出一組環境和人物，并出示范文，目的是讓學生從小說學習轉入到與學生生活密切貼近的身邊故事中，“近距離”感受故事的魅力，進一步明確創編方法。）

三、范文點評，胸有成竹

1.學生點評，教師相機指導

（本環節的設計旨在引導學生繼學習本單元的三篇小說后，通過對范文的分析點評，繼續了解創編故事的基本方法，明白虛構和想象在創編故事中的重要性。）

2.教師補充，難點點撥

（設計意圖：點明文章題目題眼的作用，也可以引導學生說出自己認為更好的題目。）

四、閱讀材料，創編故事

1.閱讀課本上為我們提供的三組材料：環境和人物，然后選擇一組或自己創設一組，準備創編故事。

2.板書：虛構 + 想象 = 創編

PPT 出示：

寫的時候注意：

故事要圍繞主要人物展開。

把故事寫完整，情節盡可能吸引人。

試著寫出故事發生的環境，還可以寫一寫人物的心理活動。

第二課時

一、點評習作，修改謄寫

1.學生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。

2.學生自己嘗試修改習作。

3.小組交流習作，互助修改評分。

4.班上開一個故事會，講一講大家創編的故事。

5.師生共同進行評比，評選“最佳故事”。

二、課堂回顧，交流收獲

教師總結，點明中心。