山東省萊陽市古柳中心小學 張文波

一直以來，在小學語文教學中占據學生學習關鍵位置的就是閱讀教學。通過語文閱讀教學，能讓學生的視野得到開拓，不斷豐富學生的知識體系，滿足學生個性化以及實際需求。學生通過課內外閱讀，不斷完善自我，實現自身情感和內在文學素養的不斷提升，為語文學習夯實基礎。每一個學生個性愛好都具有一定差異，教師在教學過程中應對這一特征進行重視，在對學生全面了解基礎上，確保自身實施的教學策略能夠符合每個學生的學習需求，以此來促進學生的共同進步發展。而思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用，能夠確保在教師的引導下，每個學生明確學習方向，進而構建符合自身的知識體系，不斷提升自身綜合學習能力。

一、通讀文本階段應用思維導圖，幫助學生明確文章整體框架

在以往小學高年級語文閱讀課堂教學開展時，通讀文本是首要進行的教學環節，基于通讀文本，學生能夠對每個段落的大意進行初步理解和歸納，進而對文章中心思想進行一定程度的概括。但此種教學思維模式過于單一，對學生的發散性思維發展造成了不利影響，同時也不利于學生對文章整體框架的把握，過于固化的思維使得學生對各知識點之間的聯系性很難發現和掌握，影響閱讀教學效率和質量。將思維導圖引入通讀文本階段，能夠為每個學生對文本知識內容的理解和記憶創造條件，為整體學習效率和學習水平的提升奠定基礎，確保教師差異化教學得到落實。

例如《老人與海鷗》課文閱讀教學中，在學生對文本已經通讀的情況下，初步認知文章大概內容，進而將文章主題進行確定。在第一主題確定基礎上，需要對次主題進行明確。次主題的來源可以是第一主題的分散形式，如次主題可以為“老人給海鷗起名”“老人去世了”等，在次主題明確基礎上，對其中各情節再進行具體細分。在第一主題和次主題以及次主題下情節細分完成之后，使用線條和框架圖的形式繪制思維導圖，讓每個學生對各主題知識點的聯系進行充分認知，幫助學生把握文章整體框架，在這樣的情況下每個學生都能做到心中有主題、學習有方向，進而積極參與學習中。

二、讀后感寫作中應用思維導圖，有助于學生明確寫作思路

在小學高年級語文閱讀教學中，一項教學難點就是學生讀后感及作文的寫作。對學生來說，讀后感和作文寫作一直是具有難度的學習。通常情況下，學生在面對文題甚至是考試中的閱讀理解部分時，往往并沒有相應完善的思維模式，導致讀后感以及作文寫作、閱讀理解成績不理想。讀后感以及作文，往往是根據一個話題展開具體的論述，并且緊扣主題去表達。但對于學生來說，其很難確保文章整體內容都圍繞主題進行論述，而提供思維導圖模式的應用能夠為學生圍繞主題寫作提供幫助，確保寫作水平的提升。

例如在《假如沒有灰塵》閱讀教學中，“假如”一詞就代表了無限遐想的空間，能夠圍繞這個題目聯想出很多題目，有好的、有不好的，教師將此以思維導圖模式進行繪制，能夠為教師的差異化、個性化教學提供便利。每個學生都能根據思維導圖中多樣化內容圍繞自己所想進行寫作、無限暢想，必然會提升自信心，實現學習主觀能動性的提升。

三、文章生字詞中應用思維導圖，拓展學生掌握和理解生字詞

在小學階段，生字詞是較為重要的教學內容，學生只有在掌握大量生字詞基礎上，才能確保閱讀學習得到良好開展。在以往生字詞教學過程中，往往是教師對具有難度的生字詞進行講解，而在課堂教學完成后學生進行課下的自學、復習，以此來加深記憶。但此種教學方式，僅能夠讓學生在短時間內掌握課堂所學生字詞，不能確保學生保持長久的記憶。課程革新的不斷深入，在生字詞教學過程中，通過對思維導圖的應用，切實地為學生的生字詞學習和閱讀學習提供了新的途徑，為每個學生對文章內容的理解提供便利的同時，幫助學生生字詞學習量的不斷提升。

例如在《我的舞臺》閱讀教學時，基于小學生思維靈活特性基礎上，一些字詞可以讓每個學生圍繞自己的想法自由發揮。但值得注意的是，教師應對學生給予尊重，在思維導圖繪制過程中，應讓學生潛能得到充分發揮。如針對文中的漢語拼音，教師可以引導學生對魚、余、雨等字組詞以及造句繪制思維導圖，對生字詞的認知和理解進行有效的拓展，實現每個學生的進步。

為了確保對學生思維邏輯能力有效鍛煉，幫助具有不同水平的學生共同進步和提升，教師在語文閱讀教學中，應對思維導圖進行積極應用，用圖文并茂的方式，幫助學生對語文知識體系歸納和構建，保障學生學習的效率。