在閱讀教學中實現(xiàn)學生寫作個性化

甘肅省天水市實驗小學 李喜明

在教學實踐中，小學低年級學生由于初學寫作，受認知水平和年齡的限制，再加之許多教師在以往的教學中對學生寫作興趣激發(fā)得不夠，對學生情感需求、欲望需求的培養(yǎng)等沒有引起足夠的重視，因而在習作的立意選材、結(jié)構(gòu)表達上基本落入俗套，導(dǎo)致寫作時抓不住事物的主要特征、內(nèi)容不夠具體、趨于程式化、千篇一律、人云亦云。對學生而言，提不起寫作的興趣，沒有愉悅感，更談不到成就感。同時受閱讀量的限制，學文與作文脫離，對生活中的人和事不會觀察，不去觀察，感受不深。課本要求命題作文太多，自主性極少，所以讓花一樣的童心不能盡情綻放。鑒此，筆者淺談一下自己在教學過程中培養(yǎng)個性化寫作的幾點做法：

一、用活語文課本，注重課內(nèi)閱讀，確保寫作個性化

小學生都有這樣一個特點：再好的文章編錄在正式課本上作為必學篇目，他們就不喜歡讀，倘若放在別的刊物上無意閱覽反而興致大增，一睹為快。我認為這是一種無形的學習任務(wù)壓力在作怪，久而久之既湮沒了興趣又引發(fā)了厭惡。其實學文是為了更好地寫文，語文課本上的篇篇文章都是作者個性化杰作，既具代表性又具典范性。無論從文章的立意、選材，還是作者的構(gòu)思、表達，無論是作者深刻的思想體現(xiàn)，還是作者獨到的生活見解、獨特的生活感悟，都給學生的閱讀和寫作提供了廣闊的天地，既是標本，又是活生生的鮮苗。因而讓學生閱讀學習這些優(yōu)秀的作品，既可以幫助他們獲得知識、積累素材，又可以提高他們觀察分析、理解生活的能力。我在教學中結(jié)合學生實際引導(dǎo)他們多讀多想，從文字的理解到作者的情感，從語言表達到篇章結(jié)構(gòu)，從文中人物的神態(tài)語言動作描寫到人物的內(nèi)心世界，無不詮釋著他們的觀點和見解，充分調(diào)動了學生樂學好問愛質(zhì)疑的情趣，學作者所寫，思作者所思，悟作者所悟，課堂上不斷涌現(xiàn)出了“一千個哈姆雷特”的喜人場面。如《養(yǎng)花》一文中學生對老舍“養(yǎng)花樂趣”的理解。有的同學說：“這個樂趣不是花開得好看，而是只要開花作者就高興。”有的說：“這個樂趣根本不在花的名貴上，而在花的好種易活上。”還有的說：“這個樂趣在于因天氣的好壞把花搬出搬進的腦力勞動與體力勞動的相結(jié)合上。”相信學生們有了這樣的解讀，寫作文時肯定會異彩紛呈。

二、博覽課外讀物，加大語言儲備，促進寫作個性化

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就解決了一些學生因語言貧乏無話可說、無言可作、詞不達意的困難。多年來，我除了布置與教材配套的自讀文章之外，還要求學生閱讀古今中外寓言童話、成語故事、名著名篇、散文以及校刊《你我他》中優(yōu)美感人的文章，尤其是配套練習上的閱讀短文，要求他們邊讀邊寫批注、寫點評。點評可以是體會，可以是感受，可以是見解，可以是建議，可以是發(fā)現(xiàn)，對文中的人和事及文章內(nèi)容寫作方法都可以評。同時，在班上辦讀書角，利用每周五下午的一節(jié)閱讀與寫作課比賽閱讀，課后談所得、抄好詞好句、續(xù)編故事、寫補白、與文中人物對話等，隨讀隨感隨寫，豐富了詞匯，積累了語言，開闊了思路，激發(fā)了寫作欲望，調(diào)動了學生寫作的積極性并提高了寫作興趣，有不少佳作應(yīng)運而生。

三、觀察體驗生活，積累寫作素材，深化寫作個性化

“語文學習的空間等同生活的空間”，生活空間有多大，語文學習的空間就有多大。學生的學習除書本知識外，還有活生生的生活大課堂，有了生活素材，作文才有了內(nèi)容。因此，我指導(dǎo)學生做生活的有心人，享受大自然的風花雪月，享受物質(zhì)文明帶給自己的好處，享受在人們對自己的關(guān)心呵護和自己對別人的幫助中所得的樂趣，享受成功后的甜蜜，享受被別人關(guān)注的愉悅，享受著生活，體驗著生活，感知感悟著生活，學習書本上無法學到的知識。由于學生的生活條件不同，家庭背景不同，生長環(huán)境不同，生活閱歷不同，他們各自的感受就不同，他們的生活素材各不相同，所以就會產(chǎn)生不同的個性化作品。如郭妍同學的《不知苦惱的小姨》，寫農(nóng)村老家上高中二年級的小姨，在村里被大家公認的瘋丫頭，很樂觀，不管遇到順心事還是煩心事，總是面帶微笑，從容面對。文中寫到：“她從不把自己的煩惱帶給周圍的人，總是給人創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境。由于她健康向上、樂觀開朗的性格和氣質(zhì)，使她身上煥發(fā)著一股磁力，周圍的小孩子不由自主地被吸引到她的身邊，因此，她又有了一個綽號——孩子王。”最后小作者總結(jié)到：“幸福來自于自己的態(tài)度，用微笑面對自己，這樣既能給別人帶來歡樂，也能給自己創(chuàng)造更多的歡樂。”再如，劉雋銘同學的《受傷的腳》，寫一次和爸爸上街去玩，爸爸的自行車騎得飛快，他看著飛速轉(zhuǎn)動的車輪心里突然升起一種想法：“爸爸的自行車一用剎車就會停下，我如果用腳幫爸爸剎車，那我不是更厲害了嗎？說干就干，車子停下了，可人沒了感覺。爸爸明白了，立刻帶我上醫(yī)院。在病床上，我注視著自己的腳，媽呀！骨頭都能看到，我差點暈了過去。”小作者悔恨到：“我能向誰訴苦呢？如果聽了爸爸的話，乖乖地坐在車子上，會有這種結(jié)果嗎？”

多年來的教學使我收獲真是不小，就我個人來講，首先從觀念上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，打破了過去程式化的條條框框，不再將作文與學文分開，不再將作文與做人做事分開，而特別注重以人為本，一切從學生的需要出發(fā)，讓學生自主學習、自主創(chuàng)作、自主表達，真心實意地寫真事、抒真情，并引導(dǎo)他們將書本知識與生活體驗結(jié)合起來，讓豐腴的體膚加上個性的靈魂自由飛翔。因此，按照小學語文新課標要求，我不斷創(chuàng)新閱讀教學的方式方法，課堂上注重個性化閱讀的培養(yǎng)，課下注重生活感受與體驗的培養(yǎng)，使其不再有“千篇一律”的性情，不再寫“千篇一律”的習作。正因如此，學生的個性化寫作水平得到了很大提高，由過去的無話可說、無言可寫，變?yōu)閻壅f、會說、會寫，由過去的不會寫、不愛寫變?yōu)闃穼W、樂寫，大大激發(fā)了學生的寫作興趣，真正達到了為寫作而閱讀、為寫好而閱讀、會閱讀的目的。