運用創新教育理念，打造小學語文高效課堂

江蘇省昆山市石浦中心小學校 岳金昱

陶行知先生提出“創新教育”的理論，并對“新教育”的標準從三個方面定論——“自新”“常新”和“全新”，“新教育”的目的是“自主”“自立”和“自動”。“創新教育”是目前新課改的理論基礎，是新的人才觀的精髓，它能夠促進學生的全面發展和個性成長，提升學生的綜合能力。

一、更新教學理念，改進教學方法

陶行知先生提出“創新教育”，并對“新教育”的標準，進行了界定。首先指出，應“自新”。就是根據自己的實際，走出自己的教育改革之路。為此，作為小學語文教師，構建新型的課堂模式，首先需要教師更新教學理念，改進教學方法，讓“自新”奠定有效課堂的基礎。開展自主、合作、探究的學習，提高學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，從而發展和提升學生的綜合素養。

如《燈光》一課的教學，教師應改變教生字、講生詞、講讀文章、歸納主題、劃分段落等傳統的方法，將學習的主動權交還給學生，以新理念、新方法引領語文教學。

首先，教師以簡明扼要的語言導入新課的學習，引領學生走進閱讀活動中。如：燈光，對于每一個人而言都不陌生，都非常熟悉，但并不怎么注重它。王愿堅對于燈光，卻有著特殊的感受，因為，在他的經歷中，發生了一個感人的故事，到底是一件怎樣的事呢？今天，我們就走進作者的《燈光》。這樣的導讀，激發學生閱讀的欲望，為有效課堂的構建埋下了伏筆。

其次，對于作者簡介等，教師同樣要改變傳統的“給”的方式，而是課前布置學生借助于網絡資源等有關資料，查閱作者王愿堅的生平、經歷以及主要作品等，把時間交給學生，讓他們展示自主探討的結果，提供交流的平臺。

再者，對于文本的閱讀和理解，教師更需要設計問題、組織活動等，促學生積極投入學習。如在整體感知階段，教師可以提出問題；在閱讀理解的環節，教師可以設計小組活動，討論文章段落層次的劃分；提出探究性的問題：為什么看到千萬盞燈感到溫暖？課堂上，教師只有理念新、方法新，才能讓學生積極參與，感受語文的魅力，培養創新學習意識，提高創新能力。

二、營建愉悅氛圍，優化教學環境

創新語文課堂，應注重“常新”，并“日日新”，不斷探索新方法、運用新理念，營造和諧、歡愉的課堂氛圍，優化教學環境，不斷為語文課堂增趣加味，讓語文課堂充滿魔力。

在日常課堂教學中，要注重創新課堂模式，經常性地融入趣味性的元素。如在教學獨幕劇時，可以安排小組合作，學生排練情景劇。學習現代詩歌時，帶領學生走進文本，跟隨伴奏，吟唱詩歌，真情投入，深入理解文本。創設情境教學，融入多元活動，可以讓學生積極、愉悅地投入到學習活動中，促進學生不斷探索，在探究中發展思維，提升創新能力。

作為小學語文教師，應注重課堂改革于日常的教學中，做到“常新”“日日新”，為學生營建互動的環境，創設自由、民主的氛圍，師生之間進行有效對話，從而實現教學相長。

三、運用問題教學，培養創新意識

陶行知先生的“創新教育”，除“自新”“常新”之外，還應“全新”。“全新”指的是教育者，無論是思想、理念，還是方法、方式等方面，都需要創新，否則，骨子里透著傳統教育的思想，課堂改革也是表面上做文章，稱不上“新教育”。為此，教師應全方位創新教學，真正讓學生“自主”“自立”和“自動”。

運用“問題”教學，讓“問題”引領學生思考。讓學生自己提出問題，學會解決問題，促進學生自主學習，不斷鉆研、探索，為學生提供交流、思考的平臺，使學生獲得思維的全新拓展，具有更多、更廣、更全的思維可能性。而問題教學，往往可以開拓學生的個人潛能，引導學生進行高效思考，為其播下思維的種子。為此，教師可以根據教學內容，巧妙設計問題，讓問題架起學生思維、探究的橋梁，成為師生互動的紐帶。

語文教學中，學生自學自悟，自主思考問題，培養學生的思辨能力。如《只有一個地球》的教學，教師在課堂之初，可以引導學生根據文題而提出自己的問題，教師可以巧妙引導：從文題看，你有什么問題要問嗎？有的學生提出：為什么用《只有一個地球》做文題？有什么意義？有的還會提出：地球會不會破碎？地球上有什么？學生提出問題后，自主投入到閱讀中，自主探討答案。這樣的教學，培養了學生的問題意識，開拓了思維，發展了智力，促進了學生綜合實力的提高，有利于構建多元化、高效的語文課堂。

總之，創新是民族發展之根本，是教育教學改革的宗旨。創新教育是陶行知先生的主要理念之一，在小學語文課堂教學中，要不斷革新，尋求“新”的突破，打造語文高效課堂，培養小學生的創新意識，提升其創新能力，賦予課堂新魅力、新活力。