小學語文以讀促寫的教學策略

江蘇省蘇州市蘇州學府實驗小學校 袁敏玲

聽、說、讀、寫是語言類學科教育的一些重要方面，其中作為知識的輸入和知識的輸出過程，閱讀和寫作，占據著其中重要的位置。那么可以從哪些方面著手推進學生的閱讀和寫作能力呢？

一、豐富讀寫互動模式，優化閱讀寫作能力

閱讀可以給學生開拓更多的想象空間和思維空間，面對小學階段的孩子，他們的想象力強且好奇心重，作為教師應該利用學生的這點特征對閱讀教學實施讀寫互動模式，豐富教學手法，激發學生的想象力和創造力，從而讓學生感受到讀寫互動的快樂體驗。

比如說：教師在教學《將相和》這篇文章的時候，可以讓學生扮演文章中不同的角色，通過角色扮演讓學生感受到文中人物思想變化和情感變化的過程，不僅讓教學氛圍變得輕松愉悅，同時也能夠讓學生全身心地投入到知識學習中。讓學生身臨其境地體會到文中不同人物的不同性格特征、人物特征等，領悟到“將相和”作者想要表達出來的中心思想，營造出濃厚的讀寫互動學習氛圍。

在語文課堂的教學過程中，閱讀是最基本的要求之一，利用閱讀促進學生的寫作能力，而提升學生的寫作能力也離不開閱讀，所以，教師在課堂教學中要多鼓舞學生閱讀，豐富讀寫互動的教學模式，讓學生更好地在閱讀過程中學習到一些寫作的技巧和表達自身情感的方式。例如學習《觀潮》這篇文章，當學生還沉浸在錢塘江壯觀的潮水中的時候，教師應該趁熱打鐵，正確引導學生寫下自己在讀完《觀潮》這篇文章時內心真實的感受，表達出自己對祖國和家鄉的熱愛之情，讓學生在寫讀后感的過程中潛移默化地培養了語言組織能力和情感表達能力，達到閱讀教學的目的。

二、培養良好寫作習慣，提高學生寫作水平

閱讀是寫作的基礎，是為寫作提供素材和思路的必要環節。縱觀一些學生的作文，不難發現，他們的作文內容空洞，沒有實質可言，或者作文邏輯混亂，思維不夠清晰，嚴重導致寫作教學效率低下，而沒有培養良好寫作習慣就是原因之一。

例如：小組交流寫一寫其他學生的優點，學生寫好初稿后，可以通過修改使之更好。首先，學生們修改他們自己的作文，然后在同一張桌子上或小組里互相傳閱，討論需要修改的內容然后課堂交流，激發學生的評價興趣，進行自我評價。當然，并不是在每節課的寫作訓練中都能找到促進閱讀和寫作的“著力點”，這會占用學生大量的閱讀理解時間，導致閱讀不深入。“以讀促寫”的目的是幫助學生尋找典型的、有價值的要點，幫助學生“帶上想象的翅膀”，鼓勵學生努力學習，激發其寫作欲望。

三、合理設計課堂教學，提升學生寫作質量

小學語文教師可以開展閱讀教學促進寫作，從教材中的文章入手，鼓勵學生進行多種形式的閱讀訓練，在閱讀過程中，深入分析文章的寫作技巧，體會文章的優美字句，以便更好地運用于自己的寫作，使自己的寫作質量和效率能夠從根本上得到有效的提高。

以教育部編版的小學六年級語文第一冊《草原》為例，具體來說，這篇文章描寫了美麗的草原風景和蒙古族人民的熱情好客。我們陶醉于草原美景，受到了草原人民的盛情款待，民族團結合作是我們的共同愿望。上課時，老師讓學生反復閱讀課文，體會文章中使用的比喻和擬人的修辭手法，使之更易于在自己的寫作中使用。這樣，學生就可以掌握一定的寫作技巧，豐富自己的寫作材料。從而更好地運用到自己的寫作中，寫出內容豐富、情感豐富的文章。

四、利用語文教材資源，培養學生仿寫能力

對于接觸寫作不久的小學生來說，語文閱讀的教學重點應該是教會學生如何理解并掌握文中詞語表達的意思，在小學語文閱讀教學課堂中，教師應該充分利用教材資源，引導學生大量地閱讀書籍，讓學生感受到更多的表達方式和寫作方法，培養學生的仿寫能力，從而使學生各方面的綜合能力得到有效的提升。

教師在教學過程中要激發學生的閱讀興趣，引導學生正確地閱讀課內教材，將自己閱讀到的內容結合自身的實際生活進行發揮和想象，有效實現讀寫互動的閱讀教學課堂，從而提升學生的思維能力和溝通交流的能力。仿寫指的就是對自身閱讀的文章中的句式結構、中心思想、寫作手法等內容進行臨摹寫作，借鑒別人的寫作方式和寫作技巧去表達自己內心的情感。小學階段的學生模仿能力最強，因此也是培養學生寫作仿寫能力的最佳時期，從閱讀到寫作，仿寫的過程起到了承上啟下的重要作用。所以，教師在小學語文閱讀課堂教學過程中應該要充分地利用課內的資源，結合學生自身的學習情況，正確引導學生進行仿寫，同時，要讓學生學會仿寫文章中作者所用到的句式、詞句、寫作手法等技巧，且讓學生根據自己身邊的實際案例進行臨摹寫作。

比如，在教學朱自清的《背影》這篇文章的時候，可以先引導學生閱讀文章內容，讓學生以朗讀的方式，讀出作者寫作時的情感，體驗父愛如山的溫暖。在閱讀結束之后布置以《我的父親》為題的作文讓學生進行寫作，要求學生模仿朱自清《背影》一文的句式結構、寫作手法等寫作技巧進行寫作。這種教學方式不僅提升了小學語文閱讀課堂的教學質量，且提高了課堂效率，學生的語文知識運用能力、寫作能力、仿寫能力、閱讀能力、感知能力等都得到了提升，促使小學語文閱讀課堂教學活動順利開展。

在每個教學環節中，目標是指導，自主學習是基礎，合作與探索是關鍵，評價和總結促進深化，幫助學生鞏固實踐和檢驗學習是否達到標準。