小學語文閱讀有效教學提升策略

山東省臨沂市沂水縣實驗小學 王 青

隨著新課程教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已不再適應(yīng)當今教學發(fā)展的需要，一種注重學生閱讀效果的有效教學模式逐漸形成。所謂小學語文有效教學，指的是小學語文老師在開展語文閱讀教學的過程中，不僅注重學生的基礎(chǔ)識文斷字教學，而且要注重學生的閱讀理解教學，從而使得學生既能夠讀寫文章，同時又能夠深度理解文章。只有保證小學生對語文閱讀教學的吸收效果，才能夠保證小學生有效閱讀能力的真正提升。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文閱讀有效教學的提升進行了深入的分析和總結(jié)，認為想要保證小學語文閱讀教學的效果，可以從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學生閱讀興致

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文老師在開展語文有效閱讀的過程中，其首先需要注重對小學生語文閱讀興趣的激發(fā)。因為只有使得小學生對于語文有效閱讀建立起濃厚的學習興趣，其才能夠積極主動地投入到語文閱讀的學習之中，愿意花時間與精力開展語文閱讀有效學習，這樣語文老師后續(xù)的有效教學工作才能夠得以順利地開展。但是，小學生語文閱讀興趣的提升并不容易，這就需要小學語文老師從語文課文閱讀的角度出發(fā)，循序漸進，逐步提升小學生的語文閱讀興趣。

例如，在教學《草船借箭》一課時，語文老師便可以咨詢學生：“同學們，你們都知道諸葛亮嗎？”學生：“知道。”老師：“那誰能夠給大家介紹一下諸葛亮？”學生：“諸葛亮是軍事家。”“諸葛亮特別聰明。”老師：“沒錯，今天我們學習的就是一篇講述諸葛亮神機妙算的文章，那么你們知道這其中究竟講述了一個什么故事嗎？”學生：“講述的是諸葛亮通過草船借箭支的故事。”老師：“那他是怎么做到的，你們知道其中的原委嗎？”學生：“不知道。”老師：“同學們，請你們換位思考一下，具體地想一想，如果是你，你們有沒有辦法通過草船借箭？”學生：“沒有辦法。”“做不到。”老師：“那我們一起來閱讀這篇文章，看一看諸葛亮究竟是怎么樣神機妙算的，好嗎？”學生：“好。”在學生閱讀結(jié)束之后，語文老師便可以請學生對這個故事進行講解，并和全班學生一起研究諸葛亮的“神機妙算”。最后，語文老師可以和學生一起談?wù)撽P(guān)于諸葛亮的認識，繼而引導學生閱讀《三國演義》這本書，逐步鼓勵學生閱讀。

二、傳授學生閱讀方法

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文老師在開展語文有效閱讀教學的過程中，其不僅需要傳授學生一定的語文閱讀知識，而且還要注重傳授學生一定的閱讀方法，唯此才能夠有效保證學生閱讀能力的有效提升。但是，語文老師在傳授學生閱讀方法時，其不能夠?qū)⒏爬ㄆ饋淼恼Z文閱讀技巧進行直接教學，如此不利于學生對語文閱讀知識的深入學習和理解。而應(yīng)該將語文閱讀技巧融入于語文閱讀教學的內(nèi)容之中，讓學生在學習語文閱讀知識的同時，就能夠領(lǐng)悟到語文閱讀的方法。

例如，在教學《青山處處埋忠骨》一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，這篇文章講述的是關(guān)于毛主席的故事，大家可以先默讀課文，然后想一想，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”在學生閱讀結(jié)束之后，語文老師便可以邀請學生進行回答。學生：“講述的是毛主席在聽聞自己的孩子喪命朝鮮戰(zhàn)場之后，關(guān)于其尸體是否運回的故事。”老師：“是的，那么同學們再想一想，這篇文章可以分為幾個段落，分別講述了什么內(nèi)容？”在學生劃分段落結(jié)束之后，語文老師便可以請學生進行回答，并且注意收集不同學生的不同答案，并啟發(fā)學生進行討論。在引導學生討論的過程中，語文老師再將正確的思考方式穿插入內(nèi)，以促使學生能夠?qū)Χ温鋭澐址椒▽崿F(xiàn)真正的理解和掌握。其他語文閱讀知識以及技巧，語文老師同樣可以通過提問和啟發(fā)學生思考的方式進行引導教學，以促進學生對該部分知識的深入學習和理解。

三、引導學生課外閱讀

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文老師在開展語文閱讀教學的過程中，需要加強對學生語文閱讀能力的強化與訓練，如此才能夠幫助學生熟能生巧，逐步提升自身的語文閱讀能力。但是，語文老師不能只引導學生閱讀課本文章，還要引導學生加強課外閱讀，通過提升學生閱讀數(shù)量的方式提升學生的閱讀質(zhì)量。具體而言，語文老師可以通過直接要求的方式布置語文閱讀作業(yè)，從而使得學生能夠不斷開展語文課外閱讀學習。其次，語文老師還要在學生開展語文閱讀的過程中，注重提升學生的閱讀積極性，比如通過組織學生進行語文閱讀比賽的方式進行閱讀教學，從而在學生中間營造一種積極閱讀學習的氛圍，進而保證學生的閱讀效果。其三，語文老師還要注意對學生們的閱讀效果進行評價，即在學生開展課外閱讀一段時間之后，語文老師則要對學生的閱讀效果進行考察和提問，從而了解學生在閱讀過程中遇到的困難，進而再有針對性地予以閱讀教學指導，最終實現(xiàn)小學生閱讀理解能力的有效提升。

總而言之，小學語文閱讀有效教學并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學語文老師注重對學生閱讀興趣的激發(fā)，以此提升小學生對語文閱讀的積極性，同時還要注重傳授學生一定的閱讀方法和技巧，這是保證小學生閱讀能力提升的重要渠道，因為只有掌握了語文閱讀的方法，小學生才能夠做到閱讀入門，也才能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀學習。最后，語文老師還要注重閱讀訓練，這是保證學生實現(xiàn)熟能生巧的關(guān)鍵一步，否則學生所學習和掌握的閱讀技巧也將失去用武之地。