預(yù)測(cè)，提升童話(huà)閱讀效率的推力——以統(tǒng)編版語(yǔ)文下冊(cè)中年級(jí)第八單元教學(xué)為例

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室 賀廣萍

2019 年秋季小學(xué)語(yǔ)文全面使用統(tǒng)編版教材，新教材從三年級(jí)開(kāi)始編入閱讀策略，這是一個(gè)劃時(shí)代的舉措，意味著語(yǔ)文教學(xué)真正開(kāi)始由“教課文”向“教閱讀（策略）”轉(zhuǎn)型。小學(xué)閱讀策略學(xué)習(xí)鑲嵌在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材之中，統(tǒng)編版教材從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始專(zhuān)門(mén)安排了閱讀策略單元，按序分解教學(xué)梯度，共有四種閱讀策略，即“預(yù)測(cè)”、“自我提問(wèn)”、“提高閱讀的速度”、“有目的的閱讀”。“預(yù)測(cè)”閱讀策略就是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身背景知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和猜測(cè)，并在閱讀過(guò)程中尋找文本信息驗(yàn)證自己的推測(cè)，在推測(cè)與驗(yàn)證中不斷改進(jìn)閱讀的方法和路徑。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用預(yù)測(cè)的策略，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)、閱讀方法的指導(dǎo)都有重要的作用。筆者即以統(tǒng)編版中年級(jí)下冊(cè)第八單元童話(huà)單元的教學(xué)為例，談?wù)勵(lì)A(yù)測(cè)在童話(huà)類(lèi)文體中的教學(xué)實(shí)踐。

一、課前預(yù)測(cè)，設(shè)置懸念

三年級(jí)下冊(cè)第八單元由四篇童話(huà)故事組成：《慢性子裁縫和急性子顧客》《放帽子店》《漏》《棗核》；四年級(jí)下冊(cè)第八單元由三篇童話(huà)故事組成：《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》。在三年級(jí)上冊(cè)策略單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了預(yù)測(cè)的閱讀策略，那么在三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)下冊(cè)，我們都可以把第八單元進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀策略的鞏固和練習(xí)教學(xué)，以期把預(yù)測(cè)的閱讀策略學(xué)好、用好、鞏固好。這兩組童話(huà)故事，題目都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)練習(xí)的好素材，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，必能激發(fā)其閱讀的興趣。

在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，我們不妨讓學(xué)生駐足題目，出示課題，讓學(xué)生讀讀課題，分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考：第一個(gè)層次，從課題中你讀出了什么？學(xué)生會(huì)很容易讀出題目中描寫(xiě)了兩個(gè)人物。再進(jìn)一步讀，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)人物的關(guān)系，一個(gè)是裁縫，一個(gè)是顧客，他們之間存在服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。還有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，從題目中還可以得知兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)是相反的，裁縫是慢性子，顧客是急性子，這性格相反的兩個(gè)人在一起一定會(huì)發(fā)生有趣的故事。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二層次，也就是猜測(cè)階段：由已知到未知的猜測(cè)，看到這樣的題目，這樣兩個(gè)人物，同學(xué)們猜猜看他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？如果你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)什么呢？你的猜測(cè)到底對(duì)不對(duì)呢，我們來(lái)走進(jìn)課文，去印證自己的猜測(cè)。

讓學(xué)生在閱讀中去印證自己的猜測(cè)就是一件很好玩的事情，學(xué)生有閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，閱讀效率自然高。

二、課中預(yù)測(cè)，深度猜讀

學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中，除了題目可以進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)興趣外，還需要在閱讀中不斷使用這種猜測(cè)策略，始終讓學(xué)生保持閱讀思維的原動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中持續(xù)地與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生思辨的高階思維。

三下和四下第八單元中有幾篇童話(huà)故事篇幅比較長(zhǎng)，《漏》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文，每篇文章都有四頁(yè)紙，對(duì)于這樣長(zhǎng)篇幅的文章，我們可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略進(jìn)行深入閱讀。

例如，在教學(xué)《漏》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀到第9 自然段時(shí)進(jìn)行猜測(cè)：當(dāng)賊拼命抱住虎脖子不敢松手的時(shí)候，你猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)賊可能接下來(lái)會(huì)被虎吃掉，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)老虎馱著賊，跑累死了，還有的學(xué)生會(huì)猜老虎因?yàn)楹ε屡艿每欤Y(jié)果把賊甩下來(lái)，賊摔死了……然后讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)繼續(xù)閱讀，和作者接下來(lái)的故事編寫(xiě)進(jìn)行比較，來(lái)一一印證自己猜測(cè)的對(duì)不對(duì)，作者為什么這樣編故事，他編的故事合理、有趣在哪里？這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀策略，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的比較意識(shí)，把目光聚焦在學(xué)習(xí)作者的表達(dá)上，有效落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，讓語(yǔ)文要素?zé)o聲滲透。

因此，在閱讀童話(huà)故事中，我們可以像上述案例那樣引領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊猜，一邊猜一邊讀，讓猜讀貫穿始終，讓驚喜不斷浮現(xiàn)。孩子的閱讀興趣、閱讀策略就在這樣的訓(xùn)練中螺旋上升，從而形成能力。

三、課尾預(yù)測(cè)，拓展續(xù)編

預(yù)測(cè)的閱讀策略不僅可以用在對(duì)課題的預(yù)測(cè)上、對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的猜測(cè)處，還可以用在故事的結(jié)尾處。拓展學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的眼界，讓學(xué)生由讀者變?yōu)樽髡撸瑩碛凶髡叩囊庾R(shí)，培養(yǎng)續(xù)編故事的表達(dá)能力。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》一課在故事的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：許多年過(guò)去了，巨人老了，他不能再跟孩子們一塊玩了，只能坐在椅子上看孩子們玩各種游戲，同時(shí)也欣賞著他自己的花園。他說(shuō)：“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花。”讀讀這個(gè)結(jié)尾，我們可以看到有很多可供學(xué)生猜測(cè)的留白處，有很大的想象空間：巨人變成什么樣了？孩子們是如何在巨人的花園里玩游戲的？孩子們除了玩游戲，他們還可能對(duì)巨人說(shuō)些什么，做些什么呢？同時(shí)結(jié)合本課的小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生圍繞自己最感興趣的猜測(cè)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生的閱讀與習(xí)作并駕齊驅(qū)，能力齊飛，有效落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素——按自己的想法編故事。

又如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元《方帽子店》，這一篇文章在結(jié)尾處是這樣描寫(xiě)的：方帽子店的主人氣得幾乎昏過(guò)去！日子一天天地過(guò)去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為了古董。仔細(xì)讀一讀，可以讓學(xué)生在這幾個(gè)地方展開(kāi)想象，進(jìn)行續(xù)編：隨著日子一天天地過(guò)去，世界在改變，方帽子店會(huì)有改變嗎？方帽子店后來(lái)的主人觀念會(huì)有變化嗎？這家店還會(huì)叫方帽子店嗎？讓學(xué)生選擇自己感興趣的地方，結(jié)合整篇故事，進(jìn)行猜測(cè)續(xù)編，提升學(xué)生的閱讀策略的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力。

四、課外預(yù)測(cè)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)閱讀策略是為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)具有高效閱讀能力的小讀者。所以，在教學(xué)完整個(gè)第八單元后，我們要由一篇延展到多篇，要實(shí)地練兵，檢驗(yàn)學(xué)生在課外閱讀中對(duì)預(yù)測(cè)這種閱讀策略的運(yùn)用能力，在練習(xí)中不斷提升閱讀能力。

教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后，在班級(jí)開(kāi)設(shè)“讀題猜故事交流會(huì)”，讓每位同學(xué)逐一說(shuō)出自己讀過(guò)的童話(huà)故事題目，讓其他同學(xué)根據(jù)題目猜測(cè)故事的內(nèi)容，然后由讀過(guò)故事的同學(xué)揭曉答案。像《山洞歷險(xiǎn)》《搗蛋鬼湯姆》《驢耳朵的皇帝》等等這樣的故事，學(xué)生一讀題目，便可以猜出故事的主人公和主要內(nèi)容，猜測(cè)獲得了動(dòng)力，學(xué)生閱讀故事的興趣倍增，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

教師還可以專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課讓學(xué)生自主運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略去閱讀課外經(jīng)典的童話(huà)故事，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，一邊記錄一邊證實(shí)，一邊比較一邊吸納。筆者曾在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生用預(yù)測(cè)的閱讀策略閱讀著名兒童文學(xué)作家陳伯吹的短篇童話(huà)故事《駱駝尋寶記》。學(xué)生用預(yù)測(cè)的閱讀策略，讀起這篇童話(huà)故事來(lái)興趣盎然，不亦樂(lè)乎。在分享讀書(shū)感受時(shí)，有的學(xué)生對(duì)故事的題目產(chǎn)生了濃厚的興趣并進(jìn)行了預(yù)測(cè)：在某個(gè)地方有無(wú)價(jià)之寶，駱駝想要得到無(wú)價(jià)之寶，它要去尋找。尋找中一定發(fā)生了許多有趣的故事，最后可能尋到的無(wú)價(jià)之寶和駱駝?wù)J為的無(wú)價(jià)之寶不一樣。他帶著這樣的預(yù)測(cè)讀下去，發(fā)現(xiàn)猜對(duì)了一半，猜錯(cuò)了一半，閱讀有驚喜。

有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行預(yù)測(cè)，在讀到森林里的速度靈敏的小動(dòng)物都去尋寶了，駱駝排在了最后時(shí)進(jìn)行了猜測(cè)：駱駝會(huì)是最后一個(gè)尋到寶物的嗎？有的學(xué)生在讀到駱駝的一條腿瘸了，也進(jìn)行了猜測(cè)：駱駝的腿怎么受傷了呢？自己不小心跌倒了，還是被獵人打傷了，或者故事里駱駝一生下來(lái)就是殘疾駱駝？帶著這些去閱讀，學(xué)生動(dòng)力十足，沉醉其中，樂(lè)趣無(wú)窮。還有的學(xué)生興趣盎然地針對(duì)故事的最后一句話(huà)：哎呦呦，究竟是誰(shuí)尋到了無(wú)價(jià)之寶啊？進(jìn)行了故事續(xù)編，創(chuàng)編故事有模有樣，既參照了整個(gè)故事的脈絡(luò)，又進(jìn)行了新奇的想象，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀能力。

由此可見(jiàn)，預(yù)測(cè)是提升兒童進(jìn)行童話(huà)閱讀效率的推力，這種閱讀策略的學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和提升。作為教師，要盡可能為學(xué)生提供更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，培養(yǎng)具有高階閱讀能力的新時(shí)代閱讀者。