“引以為鑒”，指導學生仿寫訓練

江蘇省南通市港閘區唐閘小學 王建國

用“聞寫變色”來形容小學生面對作文時的反應，一點都不為過。作文難教，學生難寫，一直是語文寫作課的“硬骨頭”。仿寫訓練，不是去照搬作文，而是從借鑒中學以致用，拓展學生的寫作視野，激發寫作興趣，將發生在自己身邊的人和事，利用模仿進行創新表達。實踐證明，仿寫訓練順應了學生認知特點，為作文教學指導提供了有效途徑。

一、因學段而異，明確仿寫目標

對于小學生寫作能力的培養，要循序漸進，從點滴積累中螺旋上升。仿寫訓練，也需要結合學情，分段、分步實施。低段學生，字詞句儲備量少，以寫話為主。中段學生，逐漸展開作文訓練，除了關注字詞句外，還要融入篇章結構等訓練。以中段學生為例，該階段仿寫訓練要突出重點。如句群仿寫、段落仿寫。從三年級開始，教師可以在平時閱讀中，在句群或段落中融入仿寫練習，讓學生照著去組句、去構段，學習遣詞造句，學習邏輯思維，從仿寫練習中積累言語表達經驗。到了四年級，要側重于段落仿寫，以仿寫段落為主，夯實學生的寫作基礎。寫人敘事是小學作文的重要目標，其中包括寫人、寫景、敘事等多種形式。教師要結合學段特點，重點在閱讀中進行仿寫練習，逐步培養學生的寫作能力。如在三年級，著重對句式的仿寫練習，由簡單到多樣，分階提升。同時，在構段仿寫時，教師要滲透段落結構知識，如總分式、并列式等，讓學生把握構段特點。針對具體事物的描寫，教師要指導學生靈活運用不同寫法，如人物語言、動作、神態描寫，對人物心理、情感、事件的刻畫等。對于中高年級，教師還可以適當滲入細節描寫、側面描寫、場面描寫等內容。針對特殊句式的表達，教師要延伸仿寫技巧，增強學生仿寫靈活性。如在《慈母情深》中，某段中末尾多次用了“我的母親”，這種句式的運用，多為了突出主題情感，寫出作者對母親的憐惜；同樣，四個“立刻”的運用，在于強調對事件發展的極大關注，一刻都不能耽誤。

二、根據不同文體對象，運用不同仿寫方法

字、詞、句是構成文章的基本單位，中段學生，在平時做詞、句的仿寫練習時，可以以同桌為對象，展開仿說訓練，鍛煉學生的口頭表達能力，為書面仿寫奠定基礎。同時，根據不同的文體特點，在仿寫指導時，要采用不同的方法。中段學生具有一定學習基礎，思維也逐漸由具象向抽象發展。在仿寫內容上，教師以半扶半放方式，關注句群、構段仿寫。如引入填空式仿寫表達，給出開頭讓學生接著寫，或者留出中間，讓學生結合前后填寫；或者給出結尾，讓學生補寫開頭。這種方式，有利于降低仿寫難度，增強學生仿寫成就感。四年級以后，學生的邏輯意識逐漸增強，在仿寫練習上，教師可以嘗試多種方式。如結合某文章的精彩段落，讓學生去分析句式表達特點，使用了哪些修辭手法等。接著，鼓勵學生圍繞該段落，重新仿寫。對于寫景描寫，可以從遠、近視角變換來仿寫；可以從整體、局部視角來仿寫；可以從修辭手法變換的角度來仿寫。鼓勵學生發揮想象力，加強對寫景順序、方位的邏輯認知。在中段，學生已經接觸說明文。在仿寫訓練時，可以結合說明文的特點，訓練學生去接觸舉例子、列數字、打比方等說明方法；也可以指導學生借鑒文本寫法，重新排列說明順序，讓學生在仿寫練習中增進對仿寫技巧的靈活運用。另外，寓言、童話等故事類體裁，深受學生喜愛，也是仿寫的重要內容。教師要鼓勵學生開動想象，去架構與設計故事情節。

三、把握仿寫時機，推進仿寫與作文銜接

在語文教學中，仿寫訓練要把握時機，恰當運用。通常，在閱讀中，融入隨文仿寫練習，既不影響閱讀，又能夠兼顧教與學，促進讀寫結合。如自然穿插式仿寫，在閱讀某一段落時，適時插入仿說、仿寫練習。根據學生認知經驗，從模仿說、寫中，積累言語表達經驗。當然，詞句練習也是仿寫的重要方式，以遣詞造句等方式，加深學生對字詞的理解，提高仿寫實效性。仿寫訓練，可以在閱讀結尾環節導入。如對某重點段落進行講解后，結合段落主旨內容及寫法特點，在學生理解、感悟的基礎上，滲透仿寫練習。教師及時進行仿寫講評，提高學生言語表達能力。如在講解《小鎮的早晨》一文時，對該文的閱讀，讓學生了解文字的優美，把握語言的清新與恬淡。整篇采用總分總結構，對小鎮早晨的美麗景象進行了描寫。在各個段落的編排上，也采用總分寫法，先用一句話概括某一特點，再對該點進行詳細描寫。對該文講解后，我們鼓勵學生充分體會該文的寫法，掌握段落總分寫法，并以“校園的早晨”為例，讓學生展開仿寫練習。在仿寫講評中，要引導學生對照原文，多讀多悟，理清仿寫訓練的段落主線，做到語言表達的遷移運用。另外，在中高學段，教師還要滲透謀篇布局寫法，將之與仿寫相結合，指導學生學列提綱，安排寫作框架，再結合寫作思路，豐富寫作內容。

總之，仿寫訓練，始于模仿，但終于創造。在仿寫指導中，教師要把握學段特點，激發學生仿寫意識，從仿寫經驗積累中拓展寫作視野。