基于核心素養的小學生語文群文閱讀理解能力提升的研究

山東省菏澤市牡丹區王浩屯鎮梁于小學 晁煥玲

核心素養就是在教學過程中，老師引導學生在學習的過程中能夠體現“教學-學習-鞏固-反思-評價”的整個周期。小學是學生學習基礎的階段，而語文也是一門重要學科，因此提升其語文群文閱讀理解能力對于學生日后的發展極其重要。小學教學體系中，語文群文閱讀需要耗費大量時間，這再次對課堂容量提出了挑戰，因此對于語文知識的學習，核心素養引入教學的優勢明顯，可以促進學生自主思考問題，加深知識印象，大大提升課堂效率，便于知識點的復習與鞏固。

一、核心素養在群文閱讀理解能力提升課堂中的滲透

以王君老師的《更美語文課》為例，第一篇即是《陋室銘》和《愛蓮說》的群文閱讀。雖然這是一堂基于初中課程的課堂，但仍有巨大借鑒意義。初步粗讀，想法有點混亂。再讀一遍，經充分仔細考慮，重讀后的感受難以言喻。其群文閱讀思路有十大優勢值得借鑒：

巧妙搭橋，利用文章的共同點進行分組，這兩篇文章僅僅是精神方面有些共同之處，就被敏銳捕捉，將兩文融為一體；善于發現，例如《愛蓮說》最后幾句的順序問題就被發現，教師通過討論形式，將閱讀的奇妙帶給學生；結構清晰，課堂結構清晰嚴謹，從蓄勢到探究，由淺入深、一氣呵成，通過詞句分析情感；巧妙對比，文章閱讀若無參照，則優劣均不可以評價，只有進行文章的對比，才能發現問題，深入理解；緊扣主題，雖然群文閱讀需要發散思維，但是教學過程緊扣主題才能使思維收放自如，在字里行間尋找作者們的精神寄托；帶動激情，教師通過大聲讀——齊聲背——深情讀，環環相扣，讓學生們通過閱讀的激情，感受作者的情懷；豐富知識，通過文章作者，引出更多文章，擴大知識面，比如講到《陋室銘》中陶淵明的隱居，則對《桃花源記》《歸園田居》等詩文進一步信手拈來，舉一反三；善于點撥，比如講解《陋室銘》中的前半段和后半段，作者對于出仕入仕的矛盾情感，教師通過點撥引學生深入思考；以生為本，讓學生化身作者，進行情感帶入，把閱讀課堂交給學生，化身周敦頤的孩子們當然熱情高漲，積極投身課堂思考。立意深遠，由周敦頤、劉禹錫，進而聯系到范仲淹、蘇軾等一大批中國知識分子，兩文作者的思想匯入了有骨氣中國知識分子的滔滔洪流之中。

二、核心素養對群文閱讀理解能力的提升策略

語文核心素養之所以成為當下語文教學中著重提升的部分，是因為核心素養對于學生日后的發展起到不可估量的作用。一般來講，語文課程設計多以簡單閱讀為類比對象，可以從全周期進行解釋分析和教學，針對某一具體方面語言問題或語言技能進行詳細深入分析，效果令人難忘，提升語文核心素養的課堂在設計過程中一般會采取多種課程資料，教師一般也會利用網絡進行材料的整理，重視教學課堂體系的構建。筆者在對語文核心素養的核心內涵進行全面了解和分析的基礎上，通過小學語文實際知識點的閱讀課程探討，對小學生閱讀能力提升過程中的重難點進行了障礙突破，通過對課前準備、學生特征和語文核心素養提升方案設計進行詳細闡述，把教學課程的制作方案和積極作用體現出來，拓展了小學語文的教育方式，對學生語文群文閱讀理解能力的提升具有積極意義。

對于小學語文教學課堂設計的提升，應該從課程本身和學生自身兩個方面入手，課程應該是為學生量身打造的，應注意以下兩點：

首先是課程本身應該具有語文學科重難點知識與技能的滲透，重難點知識能夠吸引小學生的語文學習閱讀注意力，最終幫助他們尋找不足。教學相關課程設計應該做到深度適中，難易程度也應該適中，這樣不至于給學生造成太大壓力，打擊學生的積極性，教育形式也應該多樣化，這樣既能夠鍛煉學生的思維，也不至于使得語文核心素養提升過程枯燥乏味。教師也應該時刻關注閱讀教學的發展動態與語文教學大綱的調整，從教學反饋中獲取學生的基本信息。其次是教學課程設計應該注重屬性化、導向性、能力性、全面性和科學性五大原則，語文學科是一種語言應用性質的學科，不能僅僅把它作為一種學科來對待；在閱讀的教學課程設計過程中既要以課本教學內容為依據，又要跳出課本的框架，將生活中的知識進行靈活運用，這樣有助于學生進行整體性的思考；還應該注重學生群文閱讀理解能力的發展。

從教學的課堂反應來看，核心素養引入語文教學使課堂更加豐富多彩，不僅利用好了課堂，還利用了學生生活時間，這對于語言的學習是極其有利的，能夠使學生充分發揮個人的語言思維能力。本文語文核心素養提升教學針對部分知識點展開，內容比較精練集中，起到鞏固提升的作用。可以令學生主動思考和系統思考，對所學內容印象深刻，大大提升課堂效率和學生的語文核心素養，便于知識點的復習與鞏固，從根本上提高小學生的語文群文閱讀能力。