小學語文口語交際教學設計的方式

安徽省蚌埠高新實驗學校 石苑莉

隨著時代的進步和人類文明的不斷發展，人際交往和溝通能力成為一個人實現自我成長和發展的立身之本。現如今隨著網絡時代的到來，各種社交平臺和傳媒工具雖然大大豐富了人們的交流方式，但毫無疑問，口語表達仍然是最為直接和有效的交流方式，在面對面的口語交際過程中，交流者可以準確地捕捉到對方的表情、神態和語氣中傳遞出的情緒，進而給出相應的反饋。基于此，小學語文教師應當切實踐行語文新課標中提出的培養學生口語交際能力的各項要求，依據所教授學生的實際學習需求有針對性地制定教學規劃、細化教學目標，促使學生將相關知識和交際技能運用到日常生活實踐之中，進而提高學生在現代社會中生存和謀求發展的能力。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.口語交際教學目標籠統且表面化

語文新課程標準中雖然給出了小學口語交際的教學目標和相關教學建議，但是每節語文課上對具體教學目標的分解、細化和制定還需要教師自主研究、分析和設置。筆者深入小學語文課堂內部進行的調查顯示，一方面，部分教師所設置的教學目標僅僅停留在知識獲取的層面上，如在教授學生如何向他人表達歉意時，教師在組織語言的過程中為學生的口語表達設計置三個步驟：（1）首先向對方真誠道歉；（2）簡要解釋出現錯誤的原因和自己原本的意圖；（3）向對方保證今后絕不再犯同類型的錯誤。但教學所設置的教學目標和活動僅僅停留在了學生對語言表達步驟、程序的掌握上，而未曾在實際訓練和情境模擬的過程中幫助學生獲得交際技能的真實提升，教學目標籠統且浮于表面。

2.口語交際教學內容缺乏創新性

根據筆者的調查結果，語文教師通常不愿意跳出教材的禁錮，利用備課時間在互聯網上查找相關時事材料，思考一些符合小學生年齡特征、具有深刻教育意義的口語交際話題。例如，在當今小學語文口語課堂上，教師設置的教學內容往往局限于教授學生如何表達感激之情、如何表達歉意或如何利用語言有效化解矛盾等等常規內容，在一定程度上忽略了將如何進行觀點的辯駁、如何有效演講、如何利用帶有情感色彩的語言感染他人等創新性內容融入口語交際課堂之中，不利于學生語言的層次化和邏輯化。

二、口語交際教學設計策略

1.設計具體教學目標，培養學生傾聽能力

口語交際教學目標是教師分化教學環節、設置教學任務的重要依托。筆者認為，在口語交際教學中，應當特別注重培養學生認真傾聽的能力。首先，教師應當提醒并教導學生在面對別人說話時保持端正的態度；其次，教師可教授學生傾聽、理解他人話語含義的方法，即通過語調、表情、重音等分析說話人的內心情緒；最后，教師在組織教學的過程中可以隨機選取部分學生轉述他人話語的中心思想，以此檢驗學生在傾聽過程中的細心程度和正確理解他人語言的能力，督促每一位學生全身心地融入課堂氛圍之中。

例如，在學習《口語交際：商量》一課時，為了讓學生可以在商量某一件事或化解矛盾的過程中及時、正確地捕捉到他人話語中的關鍵信息和他人情緒的變化，教師可要求學生在實際情景訓練的過程中認真傾聽他人表達，并在之后的教學環節中對他人語言中心意義進行提煉、概括和總結。在對話訓練中，教師聽到一位同學是這樣表述的：“我今天身體有點不舒服，想到醫院進行檢查，但今天剛好輪到我值日，不知道你在放學之后有其他安排么？”基于此，教師便可引導另一位同學捕捉到其語氣中委婉和請求的意味，進而要求另一位學生對話語的中心思想進行概述，即：“如果我放學后沒有其他安排，希望我能代替他值日。”通過這種形式，明確教學目標，使學生的傾聽過程更為專注、有效。

2.拓展豐富課程資源，創新口語交際主題

現今小學生口語表達能力低下的主要原因是詞匯貧乏、思想深度不足，并不只是單純的“交際”問題。語言交際和表達是一門深奧的學問，只有建立在豐富深厚的語言積累和文化底蘊之上，才能做到“出口成章”“對答如流”。因此，教師除卻以教材內容為載體之外，還應根據學生的閱讀水平為其推薦更多的課外閱讀材料，擴大學生閱讀面，幫助其增加知識儲備、積累語言材料；應當選擇符合學生生活實際的、能夠激發學生思考和表達興味的交際話題，從而吸引學生積極參與到交際練習和活動之中。

例如，當前，隨著信息技術的高速發展，小學生在生活中接觸到了許多智能電子產品。一方面，這些電子產品拓展了小學生的眼界，使其接觸到更為新鮮豐富的資訊，見識到這個世界的五彩繽紛；另一方面，電子產品也很容易使小學生沉迷到游戲之中，占據其生活的大部分時間，使其很難抽身出來，將注意力轉移到學習活動上，因此，教師便可將“學生是否應當使用智能電子產品”作為口語交際主題，引發學生共鳴，聽取學生內心真實想法，使其有話可說。

3.完善教學評價方式，激發學生交流熱情

在小學階段，教師承擔著檢驗學生口語交際學習成果的重要任務，但是，單一的評價主體不但加重了教師的負擔，還不利于學生主體地位的凸顯和教學評價的客觀全面。因此，一方面，教師應當給予每位學生參與口語交際教學評價的機會，鍛煉其評價能力和自我反思能力；另一方面，由于小學生自尊心較強，常常希冀得到教師的表揚，因此，教師在評價過程中應當注重多運用激勵性評價，挖掘學生語言表達中出現的閃光點，從積極的角度肯定學生的思考和語言組織，并適當為其指出未來的進步方向，在增強學生信心的同時激發進一步交流的熱情。

綜上所述，小學語文口語交際教學的有序開展，需要教師以教材內容和學生的學習層次為出發點，選取新穎教學內容，拓展課程資源；并為其提供更多進行交際和表達的機會。致力于通過專業指引和示范，使其形成良好的語言習慣，實現自我成長和發展。