把握“童化作文”教學的幾點策略

江蘇省南通市通州區東社學校 張雯雯

“童化作文”是建立在“兒童寫作”基礎上，以童化思維來引領學生將其所見所聞所想記述出來。教師在應用“童化作文”時，往往受教育功利性驅使，導致作文教學“異化”。顯然，對“童化作文”的理解，并非是兒童寫作的理想目標，卻是通向理想寫作的“必由之路”。教師要反思作文教學，積極探索“童化作文”的方法。現著重提幾點建議。

一、教師要抱有“不愿長大”的心態

“童化作文”，顧名思義就是要有“童趣”“童味”，與兒童的生活、心理特征相契合。小學生作文，不能有老氣橫秋的套話。教師在引領“童化作文”實踐過程中，更要保持一顆“童心”，以“不愿長大”的心態，來熏陶學生，指導學生。試想，如果教師沒有一雙“兒童的眼睛”，怎么來面對兒童的內心想法？怎么來引領學生通過文字來構筑心理世界？“童化”，首先就要求教師做到“童心”心境。以“向著兒童”、圍繞兒童的訴求，來引領學生抒發性情，讓作文自然天成。有學生寫出“筆尖在紙面上快樂地蹭癢癢”“小樹伸出了綠色的手臂，托起片片綠葉”。這些精彩的描寫，卻被一些老師認為是“病句”，還批評學生的習作“荒唐”。可以想象，教師并未抱有“童心”，更未以“童心”去品讀學生的作文。李鎮西老師強調“不愿長大”，如果語文教師能夠有此“童心”，則作文教學并非難事。正因為如此，教師更應該將“童化作文”作為應有的選擇，以“不愿長大”的心態，來指導學生寫童心、書童趣，為學生提供正確的寫作指導。教師要站在兒童的立場，想兒童所想，急兒童所急，以理解、寬容的心態，接受學生，肯定學生。某課間，有男生在教室踢毽子，搞得教室“一地雞毛”。教師起初很生氣，但旋即改變了主意。提出“雞毛毽子命運”大辯論，圍繞踢毽子展開，并深化至很多方面。如踢毽子的時間，踢毽子的空間，踢毽子的方法，踢毽子的益處等等。最后，圍繞踢毽子展開男女學生對抗賽。所有活動結束后，一個關于“雞毛毽”的主題呈現在作文課堂，學生的寫作意趣高漲，甚是令人欣慰。

二、教師要樹立“永遠在路上”的指導思想

“童化作文”的應用，對教師是有難度的。成人的世界與兒童的想法始終有一定距離。教師要想做到“童化作文”，就要像盧梭所言“在學生面前，要做個像兒童的樣子”。當下，作文課堂，小學生作文，成人化寫作傾向很嚴重。兒童的作文，怎么能夠與成人接近？顯然是不合理的。很多學生，在平時的閱讀、背誦中，將一些成人化的言語運用到寫作中，看似很新穎，實則是背離學生心理發展規律的。我們鼓勵學生創新寫作，但不要過于成人化地表達。教師在引領學生寫作時，更要放低自己的姿態，以“永遠在路上”為目標，輔助學生走好寫作之路。“永遠在路上”，就是要讓學生關注世界，關注生活，關注身邊的人和事。小學生作文課堂，對問題的認識，要發自內心，要從自己的真實想法中去洞見未知。很顯然，兒童身邊的趣聞趣事，盡管是雞毛蒜皮的小事，但卻是真實發生的，學生津津樂道的、有深刻體會的事。對于身邊的瑣事，學生可以從自己的感受中去抒情，從學生立場來描寫，做到“文以載道”。當然，很多小學生，對世界、對社會、對生活的理解不周全，不準確，教師要以開放、包容的心態，融入到學生群體中，走進學生，與學生打成一片。不同學段的學生，在寫作指導上，教師也要把握側重點。如對寫作題材的選擇，對寫作風格的把握，對言語詞句的選擇與表達等等。教師要尊重學生，站在學生立場，圍繞學生的寫作訴求展開指導。如隨著學生年齡的增長，在寫作內容上，由最初的寫自己，逐漸延伸到寫家人、寫人際、寫校園內外；在寫作風格上，也由簡單的敘述，逐漸延伸到對內心世界的省思，由童稚的天真，變得相對理智。這些寫作思路的變化，絕非單純的寫作技藝提升，更是學生內心、思想、情感變化在文字上的投射結果。

三、教師要突出“言語轉換”的指導訴求

寫作文，學生是主體。“童化作文”指導，并非著意讓學生“稚化”表達，而是對兒童天性的尊重。當然，“童化作文”也非任由學生“童言無忌”地表達，而是要注重口頭語與書面語的差異性，引領學生正確展開言語抒寫。一些學生在作文中，完全按照自己的所想進行寫作。如某男生寫道：女生啊，上天賜予你櫻桃小口，但請你不要在音樂課堂上鬼哭狼嚎了。“言為心聲”，雖然是作文時應有的心態，但對于作文，教師還要突出“言語轉換”，讓學生能夠將所想、所思進行合理的“加工”、提煉和轉化。“童化作文”指導，教師要把握兒童身心成長規律，動之以情，曉之以理，來啟發學生融入自己的所思所想，在理性的“向度”里，再深入一點。對于學生習作的評判，教師要把握好“語言幽默”與“語言病態”的關系，立足兒童的價值觀與審美觀，關注學生表達能力與思維的形成。小學生作文，要有感而發，要有情可表。教師要綜合審視學生習作內容，既要解放思想，又要給予合理干預，避免學生雜糅表達。

總之，堅守一份“本真”，堅持兒童立場，“童化作文”，要回歸兒童，遵循兒童的身心特點，啟發、引領學生建立完整的人格。