小學語文高年級的作文教學

廣東省廣州市白云區(qū)華師附中實驗小學 譚美賢

現(xiàn)今是信息迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的大背景下，閱讀是獲取知識的手段，語言表達和運用是學習語文的終極目的，作文是檢驗學生語言文字能力的最有效途徑。當前，小學語文教師如何圍繞核心素養(yǎng)，有效地培養(yǎng)和提高小學生的寫作能力是基礎(chǔ)語文教育研究的重要課題，提高小學生的寫作水平是小學語文教學中的重要任務(wù)。而作文的教與學歷來被視為語文教與學的一大難點，在小學語文教學實踐中，學生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學生都覺得寫作文實在是一件令人頭痛的事，提筆時仿佛有千斤重，總覺得“無話可寫”或“有話寫不出”，基礎(chǔ)差的孩子在寫作時總咬筆頭或抓耳撓腮大半天作文紙上卻只躺著寥寥幾個字，更不用說能寫出一篇有質(zhì)量的文章了。那如何指導學生扎扎實實地打好作文基礎(chǔ)，增強寫作信心，提高寫作興趣和寫作水平呢？

一、發(fā)現(xiàn)身邊事物，尋找寫作素材

寫作來源于生活，沒有經(jīng)過對生活細致的觀察，學生的寫作能力無法得到有效的提升，因此，教師應(yīng)當使寫作教學充分融入生活實際，強調(diào)學生想象力的發(fā)揮，幫助學生積累寫作材料。眾所周知，寫作素材大都來源于身邊的事物，教師教學時應(yīng)當引導學生平時多留心觀察生活中的事物，鼓勵孩子身邊備一本筆記本作為“寫作資源庫”，隨時把生活中看到的、聽到的、想到的以及親身經(jīng)歷的事，都儲存到這個“寫作資源庫”，難忘或有意義的事情都要融入自己的真情實感并以日記的方式記錄下來。若能長久堅持留心觀察并持之以恒地積累“寫作資源庫”，學生便能夠輕松獲取豐富的寫作素材，在寫作時能使平時積累的寫作素材發(fā)揮其最大的價值，便不愁習作時沒東西可寫。

二、鼓勵學生課外閱讀、誦背好詞好句和摘抄積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說多讀書可以實現(xiàn)由外到內(nèi)的靈活運用。閱讀是把外部知識輸入大腦的過程，而寫作是運用語言文字把內(nèi)在的信息表達出來。讀是寫的基礎(chǔ)，沒有一定量的好詞、好句、寫作方法等方面的積累，很難寫出好的作文。大量的閱讀訓練不但可以豐富學生的知識，還可以發(fā)展學生的智力，同時也增強學生的語感，為寫作打好基礎(chǔ)。老師應(yīng)鼓勵學生平時多閱讀，要博覽群書，以擴大閱讀量，在閱讀的過程中，要求學生有意識地分類記下書中優(yōu)美的詞句和精彩的片段，力求在熟讀成誦中體味其語言魅力。在平時的教學中，老師每天可靈活抽出一定的時間讓學生在班上輪流誦讀所收集的優(yōu)美詞句和精彩的片段，還可把優(yōu)秀的作品張貼在班內(nèi)的宣傳欄上，定期舉辦誦讀會，讓學生經(jīng)常互相分享近期積累的好詞好句、精彩片段和優(yōu)秀習作，若能堅持長期訓練，將使學生體會到閱讀積累的喜悅，增強寫作的信心。當積累到一定量時，功到自然成，寫作時便會自然而然地運用起來，就不愁寫不出好文章來。

三、結(jié)合口頭語言表達，提高寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作強調(diào)學生動筆進行訓練，在素質(zhì)教育得到大力倡行的背景下，學生的寫作能力不再局限于紙和筆，課堂教學中的活動能夠有效地拓展寫作的實踐和空間，因此，教師應(yīng)當使學生結(jié)合口頭語言表達，提升他們的寫作興趣。例如，在指導學生寫人物作文時，教師可以這樣設(shè)計教學活動：首先讓學生說說已學過的課文中哪些人物給你留下了深刻的印象？這些人物有什么樣的鮮明特點？接著讓學生分小組談?wù)勛髡呤峭ㄟ^哪些方面的細節(jié)描寫對人物形象進行刻畫的？然后重點引導學生根據(jù)所學課文中的具體例子討論作者刻畫人物形象和性格特點時的寫作技巧和語言表達方式，如何巧妙地抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面把人物特點寫得生動、具體、吸引人？再讓學生互相分享自己在人物寫作時的經(jīng)驗和方法，最后再動筆寫作。通過這樣先說后寫的方式，讓學生在相互交流中碰撞出智慧的火花，拓展寫作空間，使寫作思路能夠更加清晰，從而提高寫作興趣，寫起習作來就更加得心應(yīng)手。

四、重視教材文章中精彩片段的教與學，讓學生得法于課內(nèi)

在小學語文課本中，課文是精挑細選后的佳作，融入了作者的生活經(jīng)驗和情感體悟，大多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，它能為學生提供寫作的好范例。教師應(yīng)當抓住這一特點，挖掘語文課文中的寫作素材，在課堂上進行仿寫訓練，從而切實地提高學生的能力。在語文教學中，老師要重視文中精彩片段的教學，通過多種教學方法向?qū)W生滲透每一類作文的寫作知識和技巧方法，花更多的時間讓學生品讀、感悟精彩片段中的重點詞語、語句，并指導學生口述、誦背和積累。如《翠鳥》一課，用蹬、飛、叼、貼這些動詞把翠鳥捕捉小魚時動作的迅速、敏捷寫得非常細致、生動、形象。那么，在課文講讀中就應(yīng)該引導學生多品讀描寫翠鳥捕捉魚時運用得準確、生動、具體的動詞，通過誦背這一部分，體會作者運用生動的比喻，準確、恰當使用動詞的好處，進而讓學生掌握如何使用動詞把一個活動的場面寫得具體、準確、生動。如教學《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，我在讓學生認真品讀駱駝咀嚼的片段后，播放馬吃草和狗啃骨頭的一些錄像，并讓學生按照所學的方法，寫一寫動物咀嚼的情景，課后還要求學生回家認真觀察家人吃東西時的動作，并把它寫成片段。教了《高大的皂莢樹》后，我?guī)ьI(lǐng)學生仔細觀察校園中的榕樹，并讓學生按照學到的寫作方法寫出我校榕樹的高大茂盛。

綜上所述，老師平時要花心思去引導學生多閱讀、多積累寫作素材，巧妙地引導學生先說后寫，重視精彩片段的仿寫，才能使學生扎扎實實地打好作文基礎(chǔ)，增強寫作信心，提高寫作興趣和寫作水平。