優(yōu)化教學(xué)策略，讓語文要素在課堂落地生根

江蘇省常熟市珍門中心小學(xué) 吳利芳

《慈母情深》是統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的第一篇課文，本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。三位執(zhí)教老師都能關(guān)注本單元的語文要素，優(yōu)化教學(xué)策略，同中求異，異中求同，讓語文要素在課堂落地生根。

一、聚焦場景，揣摩語言，體會細(xì)節(jié)描寫之真情

好文章不但能給人畫面感，更能給人鏡頭感。這是因?yàn)樽髡咴谝粋€個場景描寫中，加入了生動的細(xì)節(jié)描寫。讀著課文，一幕幕場景出現(xiàn)在腦海，一個個人物就在我們眼前動起來了。教學(xué)時，我們就要聚焦這一個個場景，抓住關(guān)鍵詞句，揣摩語言，從細(xì)節(jié)描寫中體會作者的思想感情。

在《慈母情深》一課中，作者梁曉聲回憶了自己兒時到母親廠里討錢買書的事情，依次寫了“初到廠房”“尋找母親”“要錢買書”“母親給錢”這四個場景。

第一個場景將母親工作環(huán)境的惡劣表現(xiàn)得淋漓盡致。三位老師都關(guān)注到了這一點(diǎn)，高新區(qū)的吳老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，談閱讀體會。尤其是抓住了反復(fù)出現(xiàn)的“七八十”這個數(shù)字，體會母親廠房里人多，機(jī)器多，散發(fā)的熱量多，進(jìn)而體會工作環(huán)境之惡劣，母親工作之辛苦。吳江區(qū)的申老師在一開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，直接呈現(xiàn)第一個場景中關(guān)于環(huán)境惡劣的四字詞語，讓學(xué)生讀出畫面感，并聯(lián)系詞語所在的場景，想一想這是怎樣的工作環(huán)境。當(dāng)學(xué)生回答后，申老師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，在老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生好像進(jìn)入了文中所描寫的場景中，面對如此惡劣的工作環(huán)境自然是望而卻步，從而對母親的辛苦以及兒子的心疼，有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體會。

而教學(xué)另外三個場景時，三位老師采用的方法都是讓學(xué)生默讀課文，并在感受深刻的地方寫自己的體會。在學(xué)生發(fā)言的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些感受深刻的地方，往往就藏在文章的細(xì)節(jié)里，藏在人物外貌、動作、神態(tài)、語言以及心理描寫中。其中，藏在細(xì)節(jié)描寫中的反復(fù)手法，是本文一個很重要的寫作特色，課后習(xí)題也提出了相關(guān)要求。三位老師都對反復(fù)手法進(jìn)行了教學(xué)，通過對比閱讀，使學(xué)生感受到課文原句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈，母親的一舉一動牽動著“我”的心。

聚焦場景，每一個場景都有動人的細(xì)節(jié)描寫，每一個細(xì)節(jié)都蘊(yùn)藏著作者與母親之間的濃濃真情。只有抓住文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)揣摩，才能體會到藏在細(xì)節(jié)描寫中的真情實(shí)感。

二、感情朗讀，入情入境，感受細(xì)節(jié)描寫之魅力

朗讀是一種有聲語言的實(shí)踐活動，它既是理解體會課文的方法，也是培養(yǎng)語感的有效途徑?！坝懈星榈乩首x”，是要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。只有入情入境地朗讀，才能真正地感受到細(xì)節(jié)描寫的魅力。三位老師都能重視發(fā)揮朗讀的功能，采用了想象畫面讀、師生合作讀、比較句子讀、變換順序讀、配上音樂讀等多種方式，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境中，走進(jìn)作者梁曉聲的心中，走進(jìn)每一個感人的細(xì)節(jié)中，一起感受慈母情深。

讓我印象深刻的是兩位老師在課堂上不約而同地借助了音頻資料輔助朗讀——引用了中央電視臺《朗讀者》節(jié)目的不同片段，均起到了較好的效果。申老師引用的是作者梁曉聲在節(jié)目中朗讀原文片段的視頻，是全文細(xì)節(jié)描寫最精彩、最打動人的那個片段，作者本人的朗讀可謂聲情并茂，字字句句發(fā)自肺腑，讀出了對母親的那份愧疚，那份懷念。朗讀能拉近學(xué)生與文本的距離，尤其是作者本人的朗讀，更是發(fā)揮了不可替代的作用。學(xué)生很快進(jìn)入到了這個情境中，老師先請學(xué)生自由練讀，再請其中兩名學(xué)生上臺朗讀。此時，學(xué)生動情地朗讀將課堂氛圍推到了高潮，這是朗讀的力量，也是文字的力量，更是細(xì)節(jié)描寫的力量。而另一堂課中，張老師引用的則是主持人董卿與作者梁曉聲的訪談片段，雖然不是直接朗讀，但是交代了文章的寫作背景以及作者對母親的無比感恩之情，為學(xué)生的朗讀進(jìn)行了很好的情感鋪墊。節(jié)目中梁曉聲談了自己母親含辛茹苦將幾個子女撫養(yǎng)長大，母親省吃儉用，卻對自己買書慷慨解囊的真實(shí)經(jīng)歷，表示自己在文學(xué)上取得的成功，離不開母親對自己讀書的大力支持。訪談中的梁曉聲同樣聲情并茂，字字句句同樣能讓我們感受到母親對孩子的那份無私的愛。觀看視頻之后，張老師引導(dǎo)學(xué)生再讀汪國真的詩歌《我們也愛母親》，比起課始的朗讀，此時情感更真了，也更濃了。

三、讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用，習(xí)得細(xì)節(jié)描寫之方法

在語文閱讀課教學(xué)中，教師要想方設(shè)法增加學(xué)生表達(dá)練習(xí)的機(jī)會，通過表達(dá)實(shí)踐豐富學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編教材注重讀寫結(jié)合，就如《慈母情深》這一課的課后習(xí)題專設(shè)了“小練筆”，要求是：“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”三位老師都能關(guān)注這一要求，將細(xì)節(jié)描寫滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文中習(xí)得方法。

吳老師先引導(dǎo)學(xué)生充分體會文中作者“鼻子一酸”這一細(xì)節(jié)描寫，接著讓學(xué)生口頭交流自己生活中“鼻子一酸”的經(jīng)歷以及原因，并要求學(xué)生當(dāng)堂完成小練筆，用一段話寫寫當(dāng)時的場景，抓住人物動作、神態(tài)、語言、心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫。從學(xué)生的交流中可以看到，他們都偏向于跟課文中的“我”一樣，大多聯(lián)想到了自己的母親，看到母親不顧自己身體的勞累，也要保護(hù)好自己的孩子，回想著一幕幕，自己流下了感動的淚水。

同樣是關(guān)注課后小練筆，張老師采用了另外一種方法來教學(xué)。在學(xué)到作者“鼻子一酸”這個細(xì)節(jié)時，張老師并沒有讓學(xué)生先體會課文，而是先讓學(xué)生說說自己在生活中是否有過鼻子一酸的經(jīng)歷，這時學(xué)生的思路并沒有被課文“牽”著走，暢談了各自不同的“鼻子一酸”，充分交流之后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀作者“鼻子一酸”的“酸”從何來。這樣，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，通過比較，可以認(rèn)識到同樣的細(xì)節(jié)“鼻子一酸”背后，可以蘊(yùn)藏著不同的情感。課的最后，張老師布置學(xué)生課后完成這個小練筆，關(guān)注細(xì)節(jié)，寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

“細(xì)節(jié)里有情感，細(xì)節(jié)里有溫度”，不管是當(dāng)堂練筆還是課后練筆，都要讓關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的閱讀要素與習(xí)作要素有機(jī)結(jié)合，讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，在言語實(shí)踐中習(xí)得細(xì)節(jié)描寫的方法。

綜上所述，教學(xué)統(tǒng)編教材，我們要關(guān)注單元語文要素，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，化繁為簡，讓語文要素在課堂落地生根，并能開花、結(jié)果。