創設有效的課堂活動，讓深度學習行之有效

浙江省諸暨市浣東街道雙橋小學 陳月美

如何喚醒學生主體意識，引領學生深度學習，提高學習質量和效率，我現從以下四個方面結合自身的教學經驗來闡述，以期與同行共同分享。

一、創設情景或畫面，讓孩子進入深度學習

情景教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。從深度學習的內涵來看，它著意于遷移運用，要求學生不僅要理解學習的內容，還要深入理解學習情境。這就要求教師根據學習內容的特點、教學目標的要求、學生思維發展的現狀適時地創設學生深度學習的課堂情境，并引導學生深度體驗，從而將所學知識與情境建立聯系并實現遷移運用。

如：《去年的樹》讓孩子們去感受鳥找尋好朋友樹的心情這一個教學環節，是教學的一個難點和重點。老師就可以根據三年級孩子的年齡特點和心理特征，可以這樣創設情景：孩子們，你們有天天愿意給你做一件相同事情的好朋友嗎？沒有的話，你有天天纏著你粘著你的小狗小貓嗎？你有天天睡覺必須抱著的絨毛小動物嗎？這樣的情景創設，孩子一下子進入了文本，體會到了原來小鳥與樹是這樣深的情感呀，原來它們是小鳥“天天給樹唱歌”，樹“天天聽著鳥兒唱”，這是一種生命中少了誰都不美好的情誼呀。

所以適當的創設情境，能引起學生的情感共鳴，讓孩子進入自己探究、思考的深度學習，從而獲得最佳的教學效果。

二、合作學習，讓深度學習有效開展

深度學習構建的是一個開放的知識體系，學生的學習過程是一個與同伴共同探討、協作分享的過程，要實現語文深度學習，獲得對知識的更深刻、更全面的理解，不能只依靠學生個人的努力，而是應該采取合作的方式和同學共享彼此的學習成果，所謂“眾人拾柴火焰高”，在學習中分工合作，開展頭腦風暴，相互討論，相互啟迪，相互激勵，相互修正，相互補充，通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊和碰撞，形成對學習材料、學習活動的全面和系統的認識，從而提高語文學習的能力和效率。

如何操作呢?我們在組織合作學習時，誰組織，誰記錄，誰計時，誰發言，都有明確分工，并且分工不是固定的，是輪流的。在組織《橋在水上》第一次小組討論“誰守護誰”這個問題時，設置了這樣的小組合作探究溫馨提醒：（1）各小組按照平常輪流分工，做好組織、計時、記錄整理、發言分工。（2）先找到描寫孩子或母親的內容，按照預學單的形式，用你的理由說服小組其他成員，可以嗎？（3）傾聽和補充很重要，不要重復，但是和你理由相同但不完善的，你可以補充。

這種小組合作的方式培養了學生“發現一梳理一辨析”的思維習慣，而這樣有序思維才能真正引發有序表達，產生“獨特的見解”。

三、角色互換，讓深度學習潛移默化

語文課程因其人文性的這一基本特點，決定了語文課堂是充滿人文氣息，充滿感情，充滿生命律動的，在這樣的生命課堂里，老師如果能運用角色代入法，讓孩子將自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入，把自己的生活經驗代入，結合課文的內容去體驗，感受作品中人物的感情，走進人物的內心世界。就會不斷增長知識，提高語文能力，并且會豐富情感體驗，培養孩子對人對物對世界的感知認識和體驗。

如：在教授《竊讀記》這篇文章的時候，如何通過品味詞語去感受小林海音的竊讀的心情，是文章的重點和難點，在教學片段時，可以抓住“貼”這個詞，用角色代入的方法感悟作者竊讀的心情。假如現在你就是那個小小的為了在書店里能多看一會兒書的林海音，你現在就“貼”在一個你不認識的大人身邊？老師想問問你此時的心情？“別扭”“害怕”“忐忑”“竊喜”等詞語會從孩子的口中涌出。教學到這里還不夠，我們可以繼續角色代入，展開再深度的學習：在生活中，你會去“貼”一個陌生人嗎？在什么樣的情況下你會去“貼”一個你毫不相識的人？有了這樣的角色代入，孩子們很自然地進入角色，并且聯系自己的生活經驗，感悟林海音竊讀的不易和對讀書的渴求。

角色代入法能夠激發學生學習語文的興趣，幫助學生透視課文中人物的內心世界，讓學生更深入地解讀文本，感悟作品中蘊含的人文情懷，并在這一過程中豐富自身情感，同時也能訓練學生的思維，豐富他們的想象力，提升他們閱讀寫作的能力水平。

四、創設“特色實踐活動”，讓學生喜歡深度學習

如何讓每個學生都有效參與到教學活動之中，把課堂真正還給學生？我們就要根據教材的特點，創設“特色實踐活動”，可以是講故事、看電影、寫感想、開演講會、做研究報告、表演、參觀等形式，在這些“特色活動”中讓他們展開深度學習，將聽說讀寫等能力訓練融為一體，促使學生積極思考，激發學習的熱情，提高學習的成就感。

《北京的春節》是一篇說明文，如何讓孩子們去感受北京春節的熱鬧、快樂、好玩、好吃？我們創設了這樣一個有趣的實踐活動：假如你是旅游總公司的策劃人，現在要向全國各地的分公司介紹北京春節一日游，打算策劃最有特色的幾天活動讓分公司選擇？你打算從幾個方面來策劃，哪些吃的、哪些玩的？你應該怎樣策劃才能讓更多的人來北京感受春節特色？活動采用四人小組的形式，可以是演講，也可以是海報，更可以是特色鏡頭表演的方式來展示。這一活動，充分調動了學生們的積極性，每個孩子除了深入地研讀課文，課外還找資料來了解更多北京春節的特點，到后來，一堂語文課，變成了關于北京春節為主的傳統節日的課程。

通過這樣的“特色實踐活動”來展開深度學習，有利于把課堂時間和空間還給每一個學生，放手讓學生去探索，關注過程，突出成果；有利于學生真正成為學習的主體，在行為中思考，在思考中探究，在探究中反思，在反思中發展。