語言建構與運用：小學語文閱讀教學的新視角

江蘇省淮安市天津路小學 馮 霞

語文是一門語言類學科，所以課程的開展離不開語言建構與運用，新課標強調，教師在語文教學中要引導學生自主學習、積累語言，通過整理和總結體會語言的特點與運用規律，從而逐漸豐富自己的語言經驗，提升溝通能力和交際能力。立足“語言建構與運用”的語文閱讀教學指教師結合學生的知識基礎和學習能力開展教學，引導學生關注文章的情景與語境，在深入閱讀文本、體會語言內涵的過程中構建自己的語言體系，提升語言構建和運用的能力。

一、深入體會文章內涵，培養學生語感品質

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，同時也是組成一個人語文水平的重要部分。教師立足于語言建構與運用開展小學語文閱讀教學時，首要任務就是訓練和培養學生的語感。一方面，要讓學生多閱讀，豐富自身的語言經驗。另一方面，要引導學生深入閱讀文本，體會其中的內涵，讓學生掌握有效的閱讀策略。閱讀教學并非要求教師機械地將閱讀方法告知學生，應當注重啟發和引導，讓學生在看到文本后知道用哪一種閱讀方法最合適，以及如何運用策略加深對文章的理解，從而增加實踐感悟、豐富語言經驗、促進語感品質的提升。

比如，講解《他像一棵挺脫的樹》時，這篇課文節選自《駱駝祥子》，但是因為只是描寫祥子外貌的片段，所以學生的興趣不大。當提問他們這樣描寫外貌的意圖時，大部分學生初讀之后認為是為了突出人力車夫的強壯，襯托他的職業。教師讓學生找到關鍵詞句，如“二十來的歲……一個臉上身上都帶出天真淘氣樣子的大人。”“他計劃著怎樣殺進他的腰去……多么威嚴！”“他無疑地可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了。”讓學生體會這些描寫中透露的深層含義，體會祥子的心情，他這時是年輕、強壯、充滿信心和希望的，祥子對今后的生活有美好的愿景，這是作者為其悲慘的經歷設定的一個對比鮮明的背景，正因如此，在他后來夢想破滅、人生沉淪時才格外令人嘆息。

二、密切關注語言環境，充分挖掘語言意蘊

在小學語文閱讀教學中，教師可以通過創設教學情境讓學生關注和融入文章的語境，理解并學習如何運用語言。根據語境和語言間的關系，可以將其分為兩種類型，其一是內語境，也就是文本中營造的語境，其二是外語境，即涉及知識、時代等背景的交往與社會語境。教師在指導學生閱讀學習時，要讓學生體會語境，充分挖掘語言意蘊，培養其語言建構和運用能力。

比如，講解《窮人》時，有的教師直接著眼于善良與愛，整堂課都在宣傳如何愛、要有大愛等，但是因為脫離了語境，無法引起學生

的共鳴，所以學生的理解并不深刻。教師必須從文本入手，讓學生關注語言環境，文章描寫的是漁夫與他的妻子桑娜的一個生活片段，主要是從桑娜的角度來寫的，為了讓學生體會到桑娜的心理變化，在桑娜的角度思考問題，教師可以先介紹一些背景資料，用多媒體展示圖片和視頻，讓學生了解那個時代窮人的生活多么困難。接著讓學生找到描寫人物神態和心理活動的句子，圍繞這些進行角色扮演。學生通過實踐再現了文章情境，被漁夫和妻子寧可自己受苦也要幫助別人的品質而深受感動。

三、關注學科的融合，建立語言運用體系

把握語感和語境是建構語言的重要前提，在小學語文閱讀教學中，教師必須以“語言”作為媒介，才能培養學生的核心素養，提升其語言建構與運用能力。教師要注重學科間的交互性教學，在講解閱讀文本時也要關注與其他學科的聯系，拓展學生的知識面，通過引導學生將知識融會貫通，培養其思維能力與創造能力，提升學生的綜合能力。

比如，講解《只有一個地球》時，教師可以讓學生進行批注閱讀，選擇自己喜歡的批注角度，如科普角度、環保角度等，鼓勵學生自由發表自己的觀點，可以在感興趣的文本旁邊標注問題，還可以作出評價，或者寫下感慨等。教師也可以給出一些提示，如：“哪些內容體現了地球的可愛？”學生標出“水藍色”“紗衣”“晶瑩透亮”等詞語，教師繼續提問：“地球的可愛僅僅是因為它的外表嗎？”并讓學生談談自己的看法，學生標注了“無私”“慷慨”等詞語，認為地球把有限的資源無私奉獻給人們，像母親一樣為我們提供了舒適溫暖的生活環境。教師介紹一些相關的背景知識，如我國資源量的變化等，讓學生談一談要怎樣保護地球，通過逐步引導，鍛煉學生的語言邏輯思維，提升其語言運用能力。

語言構建與運用其實就是在對話過程中對他人所說的內容、意圖等進行準確理解，并向對方表達自己的觀點和感情，從而達到溝通交流的目的。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生結合具體的文本選擇適合的閱讀方法，深入體會文章內涵，培養學生的語感品質；密切關注語言環境，充分挖掘語言意蘊，體會作者表達的情感；關注學科的融合，培養其語文綜合能力，讓其在閱讀學習過程中逐漸建立和完善語言運用體系。