注重讀寫結合，提高語文閱讀質量

江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學 王 悅

對于小學生來說，具備一定的閱讀積累才能高效參與創作，也才能提高自身的寫作能力，反之，寫作也能幫助學生深入理解作品中所傳達的情感態度和價值觀，同時，也為學生綜合學習能力的提高打好基礎?？梢姡喿x和寫作能力的提升是互相促進、互相融合、缺一不可的。因此，一線教師要做好學情分析工作，要通過“以讀促寫”“以寫精讀”“讀寫共進”等方式將讀與寫有效結合在一起，進而，為學生閱讀質量的提高、寫作水平的鍛煉作出貢獻。

一、以讀促寫

在小學語文課堂上，教師為了有效踐行讀寫結合的教育理念，需要在課堂上引領學生對文學作品進行欣賞和閱讀，一來可以進行好詞好句的積累，二來學習其中的一些寫作手法，進而，借助這種文學積累的形式促使學生為后續即將參與的寫作活動做好充分的準備。

例如，在學習《橋》這一課時，筆者請學生自主閱讀，并鼓勵學生結合自己的閱讀體驗和認知從文章中勾畫出自己認為用詞精準、語句精妙的詞句。學生在教師的積極引導下，不僅能夠集中精力投入到閱讀活動當中來，而且還能結合自己的認知從文章中勾畫出諸如“黎明”“咆哮”“受驚的野馬”等好詞好句。接著，筆者針對文章的具體內容、老漢的個人品質與整篇文章的思想感情進行了詳細的講述和分析，并借此有效幫助學生實現文學作品的理解和掌握。當學生完成了課文的詳細閱讀和認知之后，筆者就要求學生將在閱讀中勾畫的好詞好句記錄在摘抄本上，并借助這種教育形式促使學生有效實現文學基礎知識的積累和拓展，以為日后的寫作訓練參與奠定堅實的基礎。最終，學生在筆者的引導和幫助下積極投入到好詞好句的摘抄過程中，并能夠在后續的寫作訓練和活動參與中選取恰當的時機將自己積累的素材加以運用，進而借助閱讀訓練為寫作活動做好準備，實現以讀促寫的效果。

二、以寫精讀

在寫作教學過程中，教師要通過落實讀寫結合的教育理念來指導學生進行寫作練習，在以課文閱讀為背景的寫作訓練中加深學生對作品中相關內容的理解，幫助學生實現以寫精讀。同時，教師可以通過對課文的仿寫、續寫、改寫等寫作訓練形式，引領學生在片段式寫作的訓練中有效實現對課文的深入認知和全面掌握。

例如，在學完《窮人》這一課之后，筆者請學生結合文章的結尾進行續寫，并鼓勵其以200 字左右的續寫作品對課文展開合理的想象。接著，學生在筆者的引導下積極投入到了寫作訓練和續寫實踐中，在課文認知的基礎上思考和聯想。經過30 分鐘的構思和續寫，筆者發現絕大部分學生都能夠完成練筆。例如有的學生這樣寫：“漁夫夫婦獲得了政府的資助，與幾個孩子共同過上平淡卻幸福的生活……”筆者從作品中看到了學生融入的思考和感悟，學生實現了對文學作品的詳細認知、對作品中思想感情的掌握和對主人公高貴品質的理解?？梢?，寫作訓練的組織和實施能夠幫助學生深化閱讀理解。

三、讀寫共進

對于讀寫結合來說，教師還需要借助閱讀教學幫助學生掌握文學作品中優秀的寫作技巧和方法，進而在同一單元的寫作訓練中加以應用和踐行。

例如，在學習《少年閏土》這部分知識時，筆者請學生反復對文章內容進行閱讀和品鑒，并結合魯迅先生對于課文中人物的描寫進行詳細分析。學生在筆者的引導下紛紛表示文章中對于閏土的描寫是從肖像、裝束上開展的——學生在閱讀中可以隨著魯迅先生的寫作內容在頭腦中建立起閏土的基本形象。之后，筆者肯定了大家的見解，又要求學生分析文章的寫作特點，學生經過思考發現文章是建立在作者回憶的基礎上構建的，作者是在敘述自己的回憶。筆者再一次肯定了學生的見解，要求學生在本單元的寫作訓練《有你，真好》中以回憶的形式進行人物寫作，并積極應用肖像和外貌描寫，完成某一個人物的形象刻畫。最終，學生在筆者的引導下，借助課文寫作技巧與手法的運用完成了自己作文中人物的描寫?？梢?，學生在閱讀中可以收獲寫作手法，在寫作中可以深化對文本的理解，讀寫共進中實現閱讀與寫作能力的同步提升。

綜上所述，語文教師在對學生實施閱讀和寫作能力培養時，需要借助讀寫結合這一教育形式，幫助學生在以讀促寫、以寫精讀和讀寫共進的課堂教育和訓練中有效建立閱讀和寫作參與的興趣，掌握閱讀和寫作的技巧。相信在小學語文教師的教育引導和學生的積極配合下，能夠讓學生在閱讀中了解寫作方法，在寫作中深化閱讀理解，閱讀和寫作同時成長和進步。