基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 何麗嬌

對話理論的發(fā)展歷史頗為久遠，其具有堅實的理論知識背景，包含了哲學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等多方面的理論教育知識。縱觀目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，其主要存在以下幾個問題：對閱讀文章的理解出現(xiàn)偏差，教學(xué)目標(biāo)過于形式化以及教學(xué)教案內(nèi)容設(shè)計過于零碎。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)教育急需一個新穎的理論方式解決上述問題，對話理論則恰好可以彌補上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足，如其提倡的教師和學(xué)生平等交流、對話與合作，不僅有效讓學(xué)生表達了所學(xué)所感，亦讓教師在對話過程中把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)教案。

一、預(yù)讀體驗，生成話題

要想有效地展開師生之間、生生之間的對話交流，首先得有話題的產(chǎn)生，話題的產(chǎn)生是展開對話交流教學(xué)的基礎(chǔ)。話題的產(chǎn)生在語文教師預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中完成。如語文教師在教學(xué)開始之前便會閱讀文本，解讀文本。在解讀的過程中，教師可以站立在學(xué)生的角度思考，從而以學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)文本閱讀中的困難，有效把握學(xué)生在課上可能會問及的話題。此外，預(yù)設(shè)能夠有效幫助學(xué)生理解閱讀教材的話題，繼而教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)設(shè)的話題進行討論。

例如，語文教師首先對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況十分熟悉，充分了解學(xué)生的思維能力處于何種程度，學(xué)生在課堂上容易關(guān)注課堂教學(xué)的哪些部分，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生什么樣的表達情形以及他們的思考方式有哪些欠缺。然后，語文教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效把握后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊抓閱讀內(nèi)容的重難點以及學(xué)生的課堂興趣點。合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生對話交流興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解文本內(nèi)容。如在《少年閏土》一文中，教師可以“今天將要帶領(lǐng)大家認(rèn)識一位與我們年齡相仿的朋友——少年閏土”開始，以此引發(fā)學(xué)生進入課堂對話交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個好的話題不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與話題、與教師對話交流的熱情，激發(fā)他們對話題的思考，亦能夠促進語文教師和學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容更深層次的探討，從而改善語文課堂教學(xué)效果。

二、感悟文本，準(zhǔn)備對話

任何方式的對話交流都不是憑空產(chǎn)生的，同樣，在小學(xué)語文閱讀教育中師生間對話交流的內(nèi)容亦需建立在一定的基礎(chǔ)上，而該基礎(chǔ)既是學(xué)生對書本內(nèi)容的自我理解和思考。因此，在小學(xué)語文課堂上的師生對話交流之前，教師和學(xué)生需做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備應(yīng)是在課堂開始前的備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好，而學(xué)生則是在課堂開始時教師給予學(xué)生充足的閱讀書本內(nèi)容時間，從而讓學(xué)生有效預(yù)讀課文，理解思考課文內(nèi)容。

例如，對于小學(xué)生來說，字和詞的理解都很重要，語文教師首先應(yīng)注重強化學(xué)生的字詞儲備，從而讓學(xué)生在自我閱讀文本內(nèi)容時能夠理解文章大致意思。如小學(xué)課文中常常遇見的“七月流火”一詞，其原來的意思是指天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，但在實際的學(xué)生閱讀過程中，碰到該詞往往只看其字面意思，認(rèn)為其指七月的夏日十分炎熱，而誤解其實際意思。此外，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效把握文章內(nèi)容，不能讓學(xué)生僅僅掌握其中生詞生字。如《少年閏土》一文，學(xué)生在自我有效閱讀后應(yīng)該能夠理解文章主要講述了一個機智勇敢、聰明能干的少年閏土。此外，閱讀教學(xué)最忌諱的是學(xué)生沒能有效閱讀課文內(nèi)容，教師即開展課堂對話交流，從而學(xué)生只能被迫接受課堂知識，不能形成良好的師生交流氛圍，長此以往，會讓學(xué)生失去語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、合作交流，溝通分享

對話的交流形式豐富多彩，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)不局限于單一的對話交流形式。對于小學(xué)生來說，長久單一的對話交流形式會讓他們乏味，而教師采用多種多樣的對話交流形式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，亦能夠讓學(xué)生靈活思考，從不同的角度看待閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)他們的聯(lián)想創(chuàng)造意識。

例如，語文教師在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，除了采用師生對話交流方式，亦可以學(xué)生與學(xué)生之間采用合作交流的對話方式。學(xué)生單純理解書本內(nèi)容是片面的，具有局限性，而采用合作交流的方式不僅能夠吸收其他同學(xué)新穎的思考角度，亦能夠拓展他們的視野，從而對知識進行有效地傳遞和分享。可以說，語文教師可以在拋出一個課本閱讀內(nèi)容的問題后，將班級學(xué)生進行分組，以小組的形式激發(fā)他們合作交流的熱情，讓他們在交流的過程中碰撞思維的火花，從而進一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

總之，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有效地利用對話理論教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，亦能夠讓學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)敢于發(fā)言、勇于發(fā)言的良好習(xí)慣。此外，教師亦能夠在與學(xué)生的對話交流中把握學(xué)生的思維缺陷和思維接受能力，從而有效地結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展閱讀課堂教學(xué)。