立足核心素養 推行全人教育

林明君

（福建省泉州市通政中心小學，福建泉州 362000）

引 言

2017年首屆IB教育中國論壇（IBCEF）在深圳召開，論壇主題就是“全人教育在中國：面向未來的核心素養”。那么，什么是“全人教育”呢？“全人教育”是“以社會為本”和“以人為本”的兩種教育觀點的整合，既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。“全人教育”首先是學習做人的教育；其次是學習文化的教育；最后是發展心智，形成健全人格的教育。

正式發布的“中國學生發展核心素養”，遵循科學性、時代性和民族性的原則，確定了以培養“全面發展的人”的核心，特別強調個人修養、家國情懷、社會關愛，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。因此，教師要從文化知識、自主發展和社會參與三個方面，把學生培養成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。

一、豐富文化育“全人”

國際知名數學家丘成桐曾告誡國人：中國學生基礎好？這都是多少年來可怕的自我麻醉！美國學生的基礎知識絕不會遜色于中國學生，相反是要強很多。在中國，受應試教育的影響，從事基層教育的一線教師大都是圍著高考轉：高考考什么，就教什么。當前學校教育急功近利，重應試知識，忽視了文學、藝術等課程的教學，導致部分學生不關心周圍事物，不懂得思考；部分學生缺少人文關懷；更有甚者，成了考試的工具，一味地刷題、做練習，而學校就是制造這些“考試工具”的“工廠”。

在一次北大舉行的寫作大賽啟動儀式上，部編本語文教材總主編溫儒敏提出：“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什么類型的內容都有。”由此可見，應試教育已無法滿足現在社會的需要。

想要培養滿足社會需要的“全人”，教師不僅要引導學生掌握人文、科學等各領域的知識和技能，還要培養其優秀的道德品質和掌握運用人類優秀智慧成果的能力，使其成長為有豐富文化知識、有更高精神追求的人[1]。

二、自主發展推“全人”

教師在傳授學生知識的同時，也要鼓勵學生自主發展，指導學生學會學習、健康生活。我校對于促進學生自主發展有一些方法值得借鑒。“責任教育”是我校開展的“全人教育”的其中一方面。為了強化學生的責任心，我們制訂了相應的責任考評機制。學校制訂的《責任教育考評手冊》，從對自己、對他人、對集體、對自然等方面對學生進行責任考評，先讓學生對照考評指標進行自我評價，再請家長評價，最后由教師評價，從而使學生認識自己的不足，并加以改進。每學期，我校都會對每個班級進行責任心考評，每個年級段考評的項目各不相同，如有穿外套、系紅領巾、縫紐扣、炒菜等，旨在讓學生在活動參與中學會技能，增強集體榮譽感，學會對自己、對集體負責[2]。

學校“全人教育”課程對學生的自主發展也起了重要的作用。我們通過“走出去”和“請進來”的辦法，聘請專家和有專業特長的教師到學校擔任校外輔導員，充實“全人教育”課程的師資力量，向學生普及藝術、科技、體育等方面的知識。這種模式開闊了他們的眼界，發展了他們的興趣愛好，為學校培養了大量的人才。還有，我校每學年為六年級學生送上一場充滿正能量的青春期知識講座，使學生有自我保護的意識，懂得怎么和父母溝通與交流……想要培養適應社會需要的“全人”，教師不僅要指導學生有效管理自己的學習和生活，還要幫助其認識和發現自我價值，并積極主動發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，進而使其成長為有明確人生目標、有生活品位的人。

三、社會參與強“全人”

中國專利局有份統計顯示，中國人口雖然占全世界人口的近四分之一，但我們每年申請的專利總量卻僅占世界專利申請總量的千分之一；我國的中學生可以在國際各類奧林匹克競賽中連連奪冠，而獲得“諾貝爾獎”的科學家卻少之又少……反差之大，令人深思：中國人的創造力到哪里去了？由此可見，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質，是現代教育的迫切要求。

2016年12月，教育部等11部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。”

這兩年，我校各班開展了各式各樣的研學活動，鼓勵學生走出校門，并根據研究的條件，制訂研學的主題，如“遇見，西街”研學活動、“家鄉的小吃”研學活動、“家鄉的洛陽橋”研學活動……在家鄉的研學旅行促進了書本知識與生活經驗的深度融合，激發了學生對家鄉的熱愛之情。在活動中，學生的組織能力，查找、篩選資料能力，團結合作能力，口語表達能力等都得到了增強，文明旅游意識和文明旅游行為習慣得到了培養。想要培養適應社會需要的“全人”，教師就要教學生現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強學生的社會責任感，并培養學生的創新精神，增強實踐能力，使其成長為有理想信念、敢于擔當的人。

結 語

全人教育的最大特色在于“全”，這意味著學生不僅僅應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和能力，更需要一種廣闊而博大的世界觀。以米勒為代表的全人教育學者認為，這種教育觀將培養出關心環境、和平乃至全人類的具有全球視角的地球公民，這種教育才能真正達到教育應有的目的。無論是從歷史的高度、民族振興的角度、國家發展的角度來說，還是為學生的未來考慮，每位教師都有責任、有義務堅定不移地將全人教育推行下去。