農村小學數學教師專業發展研究的必要性

朱存剛 高麗麗

（甘肅省武威市古浪縣西靖教育工作站，甘肅武威 733103）

引 言

傳達知識、培養學生的品格、教學生基礎知識和技能、幫助學生解答疑惑的問題，是教師的職責所在。當前，隨著新課程改革的深入實施，教師應尊重學生的主體地位，充分發揮自身的引導作用，并且教師要改變傳統觀念，必須向專業化的方向發展。如此，教師才能適應現在的發展需求，做到真正意義上的教學相長，從而更好地服務學生，服務教育。當前部分農村小學數學教師的專業性不強，要想快速加強農村教師的專業性，我們必須進行重點研究，并找出相應的對策。

一、當前農村數學教師專業性缺乏的原因

（一）個體的發展專業性思想比較落后

與其他教師相比，當前農村的數學教師專業性思想比較落后，部分教師年齡已高，開始滿足于安逸的狀態，認為自己不需要再去研究一些專業的東西了。而年輕的教師缺乏教學經驗，也很少考慮自己的專業性發展。

（二）教師精力有限

在很多農村學校中，教師的課程都比較繁重，小學數學教師可能一個人要帶好幾個班級，有的教師還會跨科目教學，有的甚至還跨年級。在這種情況下，很多教師都是筋疲力盡，根本沒有精力去進行其他研究。

（三）學校沒有做出系統的規劃

受各種因素的影響，農村學校沒有對教師的專業性發展做出系統的規劃，導致很多數學教師沒有深刻理解新型教學理念。

二、加強農村小學數學教師專業性的策略

（一）把課堂變得更加高效

農村小學數學教師要想構建高效的課堂，必須提升自己的專業水平，促進自己的專業化發展。同時，教師必須增強教學能力、基礎知識能力和拓展能力。課堂教學效果主要由教師的教學能力來決定。隨著信息技術的發展，當前農村小學數學教師可以通過很多方式來提高自己的專業水平，如教師可以通過看優秀授課視頻了解如何挖掘教學內容、如何為學生創設情境、如何引導學生獨立思考問題并解決問題，如何把握生成和設計等，從而不斷提升自己的教學水平。例如，在講授《圓的認識》一課時，教師可以觀看朱樂平老師講《圓的認識》這節課的視頻，從中學習如何激發學生的學習興趣、如何引出并講解知識點。農村小學數學教師要利用現在新的教學手段及設施，改變與城市間教學的差距，有效地提高課堂教學效率。

（二）讓每位教師發展自己的教學風格

教師的教學風格不是一天兩天形成的，而是經過長時間的教學形成的。在特定教學理念中，教師應利用不同的教學技巧和方法，展現特有的教學格調及風貌。農村小學數學教師在形成自己的教學風格時要經歷這幾個階段。

第一，模仿階段。剛參加工作的教師，基本上都是向學校的教師溝通學習，模仿其他教師的教學形式，從而為形成自己的教學風格打基礎。他們也會對考查、輔導、改做、上課、模仿備課這些常規的教學進行模仿，有時也會模仿技巧、方法、神態、語調這些輔助手段，一般教師都需要三年的時間才能完成這一步。

第二，突破階段。教師在模仿能力越來越成熟以后，通過不斷的探索與思考就會總結出自己新的教學思路及表達方式，從而使教學模式進入一個更高的階段。進入這個階段之后，我們能夠看到教師大概的樣子。例如，詼諧幽默、充滿激情、樸實無華，有的教師還會染上農村本土的一些氣息。此過程大概需要三到五年的時間才能完成。

第三，成熟階段。此階段是藝術升華階段，教師開始形成自己的風格。一名教師超過十年的成長后，他們的教學風格便開始成熟。在教學過程中，教師會把比較有特色的教學活動進行有機結合，從而形成自己的教學風格，同時這也是形成教學風格的重要標志。此教學實踐需要十五年的歷練。

從這個時候開始，教師不僅知道自己應該做什么，還知道自己為什么要這樣做，并且能夠把思考轉變為行動，再把行動轉變為成果。教師不僅會把事情做好，還會成為一個務實成事者，并發展成為一個善于利用活動、會議、課題、論文、著作、博客等多種途徑去傳播自己形象的優秀教師[1]。

（三）堅持發展研究專業化的道路

將農村學生的發展特點作為主要研究對象，對于一線農村小學數學教師而言，研究的道路是最便捷的，他們有自己的研究對象，研究時所得到的素材都是比較真實可信的。他們還可以一邊實驗一邊總結，一邊反思一邊改正。例如，農村兒童的學前教育情況相對落后，發展與培養學生的動手能力及培養他們的合作意識等都屬于充滿新意的課題。

對于每次的學習，我們要進行不斷的教學設計和教學反思，不管是一次分析還是調查，全部都要進行記錄，要做到堅持不懈，如此才能完成艱巨的任務。

教育為本，是我們百年大計，教師為本，是教育百年大計。因此，我們必須重視農村小學數學教師發展專業性。順應時代發展潮流，是教育改革的首要任務。教師發展專業化應該立足于師情、校情，并走出校本化、個性化的發展道路[2]。農村小學數學教師要不斷進行教學實踐反思，通過每次經驗的總結來不斷提高自己，同時還要學習各種理論知識，在理性的認識中豐富自己，并端正自己的教學態度，從而尋找出一條適合自己的專業化成長道路。

結 語

綜上所述，農村小學數學教師是數學教育的主要實施者，學校必須意識到發展教師專業化的重要性，為學生營造更好的學習機會，并提供發展專業化的平臺。教師必須嚴格要求自己，通過各種途徑提升自己的專業水平，從而不斷提升自身的教學質量與水平[3]。