小學語文低年級閱讀教學策略的研究

葛紅建

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，教師要結合學生的學習特點及學習規律，以最少的時間讓學生掌握更多的知識，進而提升學生的綜合水平。因此，在小學低年級閱讀教學中，教師要注重課堂教學的有效性，幫助學生掌握一定的教學方法，形成一定的閱讀習慣，進而提高學生的閱讀素養[1]。那么如何才能實現這一教學目標呢？筆者結合自身的教學經驗，從以下五個方面進行了探討。

一、拓展閱讀內容

剛步入小學，學生的心理還不成熟，所以教師要結合學生的心理特點和年齡來對閱讀材料進行選擇，如引進一些寓言童話故事、繪本閱讀等，使閱讀內容趣味化，以此來吸引學生的注意力，使學生主動閱讀，提高閱讀的積極性。除此之外，教師還要為學生推薦優質的課外讀物，以增加學生的見聞，拓展學生的閱讀思維，為其今后的寫作積累素材[2]。

例如，為了激發學生的閱讀興趣，筆者讓學生閱讀了《西游記》這部繪本，使學生了解師徒四人在取經路上經歷的種種磨難，體會取得真經的不易，從而增強了學生解決問題的能力，培養了其堅強的意志。再如，為了讓學生對閱讀充滿好奇，筆者為學生推薦了《白雪公主》這一童話故事。這不僅豐富了閱讀教學內容，同時還讓學生掌握了其中的字詞，同時對課堂內容進行了補充和拓展，為接下來的寫作提供了素材，促進了學生學習能力的增強。

二、豐富教學方法

閱讀教學不是一成不變的，它是隨著時代的發展不斷改進和完善的，所以在教學過程中，教師要結合時代的特征和學生的心理特點采用合理的教學方法，在關注學生個性發展的同時，為學生提供更大的發展平臺，從而增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生思維能力和創新能力的發展，最終提升學生的整體素質。

筆者在閱讀教學中，常采用的教學方法是“導、練、評、賞”，首先，以問題的形式引導學生對文章進行閱讀，之后對文章的中心思想進行總結，促使學生的情感得到共鳴；其次，讓學生在朗讀中進行初讀、精讀和明理，在閱讀的過程中悟出文章的重點詞句，總結文章的主旨；再次，筆者對學生的閱讀成果進行評價，指出學生的不足之處，讓學生掌握一定的閱讀方法，提升閱讀技能；最后，讓學生對文章中的句子進行仿寫，加以鑒賞。例如，在講授《葡萄溝》《日月潭》等文章時，筆者首先提出問題，以激發學生的學習興趣，之后讓學生對文中的生字詞進行識記，并讓學生以小組的形式對文章的內容進行探討，最后讓學生對這兩篇文章的寫作手法進行仿寫，使學生學會如何描寫自然風光，從而增強學生的寫作能力。總之，豐富的教學方法是增強學生閱讀能力的有效途徑，教師在教學的過程中應該重視教學方法的使用，使學生掌握一定的閱讀技巧，進而不斷提升其閱讀素養。

三、培養閱讀習慣

除讓學生掌握一定的閱讀方法外，教師還要培養學生的閱讀習慣，使學生在閱讀的過程中，學會思考和提問，并掌握文章的中心思想。并且課程標準明確指出，課堂教學要培養學生的自主探究能力，讓學生在學習的過程中進行小組合作，樹立合作意識和培養團隊精神，以此來完成閱讀教學目標[3]。所以，在閱讀教學過程中，教師要培養學生預習的習慣，讓學生通過預習了解文章的寫作背景，并通過小組合作對文章的整體進行把握，進而使其掌握文章的中心內容。

例如，為了培養學生的閱讀習慣，在講授《望廬山瀑布》一課時，筆者讓學生對李白的相關信息進行了收集，讓其了解這首詩的寫作背景，從而幫助其理解整首詩的中心思想。再如，筆者為了培養學生的閱讀習慣，給學生布置了每天閱讀的任務，并且分發了閱讀筆記本，讓學生將每天閱讀的內容記錄下來，把不懂的知識帶到課堂進行討論。這種教學模式能讓學生在閱讀中不斷成長，能為新的知識體系的構建創造條件，從而體現閱讀的價值和意義。

四、簡化閱讀環節

很多教師在教學過程中注重教學環節的設計，這雖然可以使學生在閱讀的過程中與文本進行對話，領會文本的內涵，但是閱讀過程比較煩瑣，會導致部分學生認為閱讀是一個復雜的過程，所以對閱讀不夠積極。為了改變這一現象，教師在設計閱讀過程中，一定要簡化閱讀環節，讓學生在閱讀中體會到趣味性，并且體驗閱讀的實效性，這樣不但可以提升學生的閱讀素養，而且還可以讓學生體會閱讀的真諦，為接下來的學習打好基礎。

例如，在講授《坐井觀天》一課時，筆者將閱讀環節進行了簡化。首先，筆者讓學生默讀課文，將不明白之處做好標記。其次，筆者讓學生進行討論，解決不懂的問題。再次，筆者找到切入點，讓學生對課文產生疑問，如“小鳥認為天有多大？”“青蛙認為天有多大？”“一百公里又有多遠呢？”帶著這些問題，學生再次對文章進行了閱讀，并對這幾個問題進行了討論，不僅完成了本節課的教學目標，還積累了語文知識。最后，筆者組織學生說說這節課的閱讀感言，如文中的寫作手法、作者的寫作意圖、這篇課文講述的道理等。總之，這一教學環節的設計，不但滿足了學生的閱讀需求，而且完成了本節課的教學目的，為提升學生的閱讀水平創造了條件。

五、開展閱讀活動

為了讓學生積極參與閱讀，培養學生的閱讀興趣，教師除了在課堂上進行教學之外，還可以在課下為學生組織閱讀活動，如閱讀俱樂部、主題閱讀比賽等，使學生主動參與其中，并分享自己的閱讀感悟，體會閱讀的重要性。這種教學模式不僅豐富了閱讀教學方式，而且滿足了學生的閱讀需求，使閱讀過程變得豐富多彩。

例如，筆者每個月會給學生舉辦一次主題閱讀演講比賽，讓學生以不同的主題展開閱讀，之后組織以閱讀心得為主題的演講。這樣不但可以促使學生主動閱讀，為學生的閱讀指明方向，還可以增強學生的語言表達能力，促進學生的語文學習。除此之外，筆者還組織了閱讀俱樂部，讓學生參與其中，并通過交流掌握閱讀方法和閱讀技巧，在拓展學生閱讀思維的同時，豐富其閱讀內容，提升其閱讀技能，還能為其今后的成長和發展鋪平道路。

結 語

總之，提升學生閱讀水平的方法有很多種，為了實現閱讀有效教學，教師必須轉變教學觀念，使學生在閱讀中提高自身的學習效率，掌握學習方法。這樣，一來實現了課程標準提出的教學要求，培養了學生的自主探究能力；二來完成了素質教育的教學目標，能將學生培養成高素質、高水平的優秀人才，為社會的發展貢獻力量。