基于微課的小學語文低年級識字教學探究

錢 鑫

(江蘇省蘇州相城區黃埭中心小學 江蘇 蘇州 215000)

小學是學生學習的啟蒙階段，也是學生學習的重要時期，是學生養成良好學習習慣以及生活習慣的關鍵時期，而識字又是小學語文教學的重要組成部分，得到越來越多人的關注。隨著科學技術的不斷發展，微課是一種新的教學方法應用到課堂教學中，利用微課進行小學識字教學，有利于激發學生的學習興趣，幫助學生培養自主識字的良好學習習慣，進一步提高課堂的教學效率。

1.小學語文低年級識字教學的現狀

1.1 教師的識字方法不能激發學生的學習興趣。在小學語文低年級教學中，識字是教學的主要內容，也是教學中最基礎的內容。根據目前的情況來說，低年級階段學生的識字量大,希望學生可以盡早閱讀已經成為一種普遍存在的現象。教師依舊受到傳統教學模式的影響，在課堂教學中依舊采取灌輸式或者不斷重復的教學方法向小學生傳遞知識，久而久之，教師這樣的教學方法，不能激發學生對識字的興趣，甚至有的學生開始產生厭倦的心理。

1.2 小學生的識字壓力很大。一般小學語文低年級中才會有識字的課程，識字主要是為學生以后各個方面的學習以及發展奠定基礎，因此，識字在小學語文教學中占有重要的比重。在小學語文低年級識字教學中，不管是從任務量上還是從學生的閱讀量上來看，都體現著一個特點就是多，小學生從上學開始就要有足夠的精力去完成，但是這對于剛剛上學的小學生來講實在是太難實現了，教師為了達到教學目標開始逐漸加大教學力度，這就讓學生感到學習起來很吃力。但是在實際的課堂教學中，教師為了達到自己的教學目標逐漸的加大教學力度，沒有站在學生的角度去思考，為學生的識字學習帶來了很大的壓力，時間長了，學生就會討厭語文，開始厭學。

2.基于微課的小學語文低年級識字教學的策略

2.1 利用創建情境的教學模式，為學生營造識字的氛圍。由于小學生年齡小，各方面發育還不成熟，對很多新鮮事物都充滿好奇心，因此就導致小學生上課集中注意力的時間是有限的。因此，教師必須針對這個問題，為學生創新出一種新的教學方法，來改善原本枯燥無味的識字教學，教師利用創建情境的教學模式，為學生營造良好的識字學習氛圍，有利于提高學生的識字數量以及學生的識字能力。教師利用現代信息技術為學生創建了多媒體的教學情境，利用豐富多彩的圖片、視頻等資料來吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性。例如，教師在講解《詠柳》時，教材中只為學生提供了簡單的背景圖片，想讓學生感受到詩人的意境是非常困難的。因此，教師可以利用多媒體，收集一些春天的有關柳樹的照片制作成PPT為學生播放，也可以收集一些相關的柳樹風景的視頻為學生播放，讓學生感受春天的氣息，并且讓學生對視頻中出現的文字進行學習，有利于增加學生的識字量，進一步理解文章的中心思想。

2.2 利用基本的識字教學模式，幫助學生奠定識字的基礎。閱讀是語文學習中重要的組成部分，閱讀的基礎就是要求學生有一定的識字量。在小學一年級教學中，教材中的閱讀內容都比較短，而且標有拼音，學生理解和掌握起來也比較容易，是學生識字的關鍵時期。但是，課本中的閱讀內容都比較少，想要提升小學生的識字量就要拓寬學生的課外閱讀，教師應該根據學生的實際情況，為學生提供一些課外閱讀材料，從而不斷的增加學生的識字量，進一步促進學生的語文學習。象形文字演化而來的當今的漢字，現如今的簡化漢字還保留著一些字形的意義。比如漢字的結構部首普遍都有一定的規律可以尋找。例如，“扌”的字一般都和手有關系，比如“打”“抓”“捉”等，教師可以根據這個規律為學生制作微課，將類似的漢字用微課的形式呈現在學生面前，幫助學生認識和記憶，有利于提高學生的識字效果。

2.3 提高小學生對漢字的識別能力。微課不僅可以讓學生認識更多的漢字，還能讓教師針對學生識字的方式方法進行指導。在新課程改革的背景下，教學的目的不再是簡單的要求學生認識字，而是有了新的教學目標，就是讓學生掌握學習的方法。在小學低年級識字教學中利用微課，可以將識字帶入生活的各個角落中，教師可以站在學生的角度思考，利用微課短小精致的特點來描繪生活中的一些小物件，在學習的過程中與課文要求相結合，讓學生知道不止是課堂中可以學到漢字，在生活中也可以，以此來讓學生積極主動的參與到課堂教學中，進一步提高學生的識字能力。

3.結束語

在小學語文低年級課堂教學中，教師利用微課來對學生進行識字教學，有利于為學生創建一個良好的學習氛圍，讓學生積極主動的識字。但是教師也應該注意到微課在語文識字教學中存在的問題，因此，教師應該積極的轉變自己的教學理念，充分利用微課的優點來培養學生的識字能力，進一步提高小學語文識字教學的教學效率。