小學語文教學中陶行知教育思想的融入

馬俊菁

（江蘇省南通市天元小學，江蘇南通 226001）

引 言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)的進步，人們對人才的培養(yǎng)越來越重視，對人才的要求也越來越嚴格。所以在小學語文教學中，在扎實語文知識的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其成長為社會需求型人才。將陶行知的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念融入小學語文教學中，符合新時代的發(fā)展要求。本文對陶行知的教育思想在小學語文教學中的融入進行了分析。

一、陶行知思想教育的魅力

在歷史的經(jīng)驗和總結(jié)中，陶行知先生對教育教學提出了新的模式，當今我國的教育教學也借鑒了陶行知的教學思想。我們從陶行知提出的“生活即教育”可以看出，教育源于生活，并在生活實踐中不斷發(fā)揮價值和意義。每位學生都處在不同的生活環(huán)境中，不同的生活境遇帶給學生的生活體驗和感悟也不盡相同，不同的體驗就是對學生教育所產(chǎn)生的不同的結(jié)果，所以陶行知的“生活即教育”在實踐中體現(xiàn)得淋漓盡致[1]。

社會是一個大集體，在這個集體中小學生會遇到形形色色的人，也會和不同的人進行交流并產(chǎn)生交集。而如何和他人相處、如何與他人溝通、如何學習，總結(jié)來說就是如何使小學生在社會這個大學校中學會做人的道理，這是陶行知教育思想所培養(yǎng)的適合時代發(fā)展的人才的需要。

從陶行知的觀點里，我們可以看出，他的教育理念摒棄了專注教材的局限性，強調(diào)了教育學生做人的重要性。小學生語文整體的教育成果不只存在于課本知識中，他對學生自身、教師教學和學校等方面都做出了要求。

二、陶行知思想在小學生語文學習中的滲透

小學是語文學習基礎(chǔ)奠定的時期，對學生的思維能力和學習習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。陶行知教育理念適應時代的發(fā)展，要求小學生有自主的學習精神、獨立的學習能力和主動的學習態(tài)度[2]。例如，夏令營是學生在生活中的實踐活動，通過這種活動，學生能在生活中感知教育，體會生活。教師可以讓小學生談談他們對夏令營或者其他活動的感悟。這種教學模式能激發(fā)小學生學習語文的興趣，同時，學生在學習過程中能主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷分析中總結(jié)自己的經(jīng)驗，而不是人云亦云，沒有自己的主見。陶行知的教育理念要求釋放孩子的天性，解除對孩子思想的桎梏，開拓小學生在語文學習中的視野和見識，開發(fā)更多小學生學習語文的渠道。在新時代下，學生要勇于創(chuàng)新、敢于實踐、有自己獨特的學習見解、敢說敢做、大膽創(chuàng)新。

三、陶行知思想在教師教學中的應用

隨著陶行知教育思想的融入，新時代教育已經(jīng)跨越了單純的課本教學，對教師的教學模式做出了新的要求。培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性和自立性是教師當今的教學目標，也是我國對新一代人才培養(yǎng)的要求[3]。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師以完成教育部門規(guī)定的教學任務為目的，在教學中把自己當成教學的主體，而忽視了學生在學習中的主體地位，教學的主體方向發(fā)生了偏差，這種傳統(tǒng)教學模式在陶行知老先生的教育思想下發(fā)生了改變。當前，在小學語文教學中，教師在教授小學生語文知識時，要以引導的方式進行，而不是用完全“喂養(yǎng)”的方式進行，以培養(yǎng)小學生自主學習的能力，使其獨立完成小學語文學習任務，并在學習語文的過程中形成良好的學習習慣，從而讓自主學習意識在其思維里生根發(fā)芽。

例如，教師可以建議學生在假期讀一讀四大名著，針對每部名著中出現(xiàn)的人物的性格特征做不同的分析，并組織相應的活動進行表演，使名著中出現(xiàn)的人物特征深刻地烙在小學生的腦海中。從教師的教學角度來看，在陶行知教育思想影響下，教師的教學方法和以往的思維模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，在小學語文的教學中充分運用陶行知思想，使學生得到了更多的鍛煉的機會，提高了課堂教學效率。從教育的整體上而言，其促進了新時代教學的發(fā)展和進步，是對小學生綜合能力培養(yǎng)的有效途徑和方法。

四、創(chuàng)造性教學的發(fā)展

在實際教學中，教書和育人是教育的最終目的，教育不僅是讓小學生掌握應該掌握的各學科知識，更是在教育的過程中培育新一代人才，使其適應新時代的發(fā)展需要，所以教育中的教書和育人不能分開。沒有教的知識傳授，培育的人才就失去了飛翔的翅膀；沒有育人的方向，教書就失去了教育的意義[4]。在小學語文教學中，結(jié)合教書育人的教學目的，在傳授知識之外，教師還要讓小學生從小就意識到怎樣做人，怎樣做事，怎樣成為一個受歡迎、明事理的好學生。所以，在小學生的語文教學中，教師還要引導學生在實踐中掌握語文知識，同時創(chuàng)新教學模式，在教學方式上有質(zhì)的飛躍。

每位學生都擁有不一樣的思維空間，他們每個人腦海中的創(chuàng)造性的種子都不一樣，每位學生都是一個含苞待放的花朵，只要給予他們時間和空間，他們就能創(chuàng)造出更多有價值的東西。所以，在小學語文教學中，教師有很重要的指引作用。例如，在教學中，教師可以給學生提供一張畫布，讓學生發(fā)揮無限的想象，構(gòu)想出一片屬于自己的圖畫。同時，教師要對小學生的意境描述給予一定的支持和肯定，這就是小學語文教學中的創(chuàng)新。這種教學模式能激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學生某一方面的能力，使小學生的思想更加開放，視野更加開闊，思維更加靈活。

由此可見，在小學生語文教學中，教師應結(jié)合陶行知的教學模式，轉(zhuǎn)變教學思維，創(chuàng)新教學方式，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學的效率。

結(jié) 語

綜上所述，陶行知教育思想對小學語文教學的發(fā)展影響深遠，其不僅培養(yǎng)了小學生自主學習的意識，凸顯了小學生的自我價值，還促進了小學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，其充分尊重了學生的主體地位，使學生的思想得以解放，幫助小學生樹立了“自立”“自主”“自動”的學習態(tài)度，提高了小學語文的教學效果，促進了小學語文課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。