運用思維導圖培養小學生的寫作意識探尋

謝小燕

(浙江省溫州市永嘉縣巖坦鎮中心小學 浙江 永嘉 325115)

思維導圖是一種能夠把知識進行可視化的思維工具。在寫作意識探尋的過程中進行思維導圖的應用，能夠通過直接的圖片以及文字來展現所需要的知識點，這是其他的教學模式不具備的功能。能夠讓學生進行充分的想象，發揮他們的思考能力，促進他們思維的發展，而且讓學生們能夠更好的對知識進行理解，并且在生活中得到應用，增強他們的情感體驗度，這樣才能夠創作出更好的文章。

1.思維導圖對培養小學生寫作意識的作用

在小學語文教學中，熟練的應用思維導圖，能夠讓小學生的寫作意識得到進一步的提升。首先，在寫作的教學中，運用思維導圖的方式，能夠增加學生的寫作興趣。因為小學生還處在懵懂無知的年代，他們的歲數小，認知能力差，同時也沒有充足的生活經驗，這樣就會導致學生們在進行寫作的時候，出現不知道該如何下手的情況，導致他們的寫作難以進行下去，從而導致對寫作喪失意志。但運用思維導圖，能夠將生活上的點點滴滴進行線條畫，增加更多的色彩，在對其內容進行一定的補充，這將能夠更好的來讓學生們感受到生活中的素材，通過對導圖的繪制，讓課堂充滿趣味性，讓學生感受到寫作課堂的興趣，讓學生們能夠進行更加積極的寫作。其次，運用思維導圖，能夠更好的開發學生們的想象力，讓學生們的思維得到更好的發揮，不至于受到固定思維的影響，從而禁錮自己的思想，讓自己的寫作受到限制。學生能夠把文字以思維導圖的形式進行整理，從而在腦海中形成一幅符合自己想象的畫面，通過自己的想象，來進行更好的創作，形成更好的寫作意識，提高他們的寫作能力。最后，思維導圖教學的應用，能夠增強師生之間的互動。在傳統的教學模式中，學生們只是被動的跟著老師的腳步在進行學習，這就將導致學生的思路受到老師思想的束縛，從而壓制學生們的創新。但思維導圖的應用，能夠更好的激發學生們的寫作意識讓師生之間的思維得到碰撞，同時也能夠增加學生們在課堂上的主體地位，提高語文寫作教學的質量。

2.思維導圖培養小學生的寫作意識策略

2.1 借助圖像，輔助立意。小學生在進行寫作的時候，借助一定的圖像以及相應的文字，來增強學生們對寫作意識的理解，圖像或者文字能夠增強小學生們的寫作思路，增強他們的寫作意識，讓他們能夠更好的抓住寫作的中心，從而讓寫作思路進行更進一步的開拓。所以，為培養學生們的寫作意識，需要將一定的圖片及文字聯系起來，從而增加學生們的寫作思維，找到寫作的核心，創造出更好的文章。例如，在進行小學五年級的《我的心愛之物》寫作的時候，學生們首先就需要在自己的腦子中構思出來自己的喜愛之物，只有想到自己喜愛的東西，才能夠根據自己想到的物體，進行展開式的描寫，通過思想上的圖片，來進行進一步的描寫，增加學生們的寫作新思想，老師可以恰當的幫助學生們來開拓自己的思路，確立寫作的中心思想，從而創作出內容更加清晰與流暢的文章。

2.2 激發思維，巧取素材。小學生們在進行寫作的時候，不僅要有著明確的寫作立意，還要有恰當的素材，這樣才能夠讓寫作的內容更加的豐富多彩，才能讓自己的文思泉涌。很多小學生都是因為自己在進行寫作的時候，沒有素材進行采用，才讓自己的寫作無從下手，或者都是流水賬般的寫作，毫無特色可言。所以，老師在進行教學的時候，一定要運用思維導圖的教學模式，提高學生們的思維，讓學生們的思維不受到寫作要求的限制，這樣才能夠讓學生們找到適合自己寫作的素材，提高他們的寫作意識。例如，在進行《推薦一本書》的寫作的時候，老師就要讓學生進行思考，首先要想到自己寫的書的名字，然后通過思維導圖，分析出書的特點，以及自己推薦書的理由，繪制出自己的寫作思維導圖，突破傳統的列提綱的那種局限性，讓學生們更好的來進行創作與練習。

2.3 打破傳統，尊重個性。整個學習的過程中，語文的教學是比較靈活的，雖然現時代下，對素質教育越來越看重，但是還是有很多老師依舊遵循就的而教育思想，從而大大的束縛了學生們的思想。而要打破學生們的固定思維，就要積極的采用思維導圖的教學方式，最大化的發揮學生們的個性，讓學生能夠依據自己的想法來進行對寫作意識及思想的考慮。加強思維導圖的應用，能夠更好的開拓學生們的思維，加強他們的想象力，從而形成更好的個性化寫作。例如在進行《二十年后的家鄉》的寫作的時候，就要讓學生充分的發揮自己的想法，不遵循現有的發展歷程，充分的開展想象，描寫出屬于自己的二十年后的家鄉，打破傳統的思維模式，讓每一個學生都能夠想象出自己的家鄉，充分的表達自己對家鄉的情感，開拓他們的視野，進行更好的創作。

3.總結

總得來說，思維導圖在小學語文寫作意識培養中的應用，能夠讓學生們更好的掌握寫作的知識點，引導學生們創造性思維的發展，采用個性化的學習手段，來對知識進行一定的掌握。能夠更好的促進學生們打好一定的寫作基礎，為以后語文的學習鋪平道路，促進學生們的成長與發展。