小學數學小組合作學習出現的問題及成因分析

祁 彥

（江蘇省睢寧縣凌城鎮中心小學，江蘇徐州 221233）

引 言

小組合作學習作為班級授課制的一種補充性教學策略，能夠為學生提供自我發展的機會，使學生在小組合作、探究的過程中實現自我價值，在一定程度上減輕了數學教師的教學負擔。筆者通過自身教學實踐和聽課觀察發現，一些小學數學教師在應用小組合作學習模式時出現了諸多的問題?；诖耍疚膶πW數學教學中小組合作學習存在的問題及其成因展開分析。

一、小學數學小組合作學習出現的問題

（一）小組的組建缺乏科學性

小組的組建是小組合作學習的前提。在當前小學數學教學活動中，一些教師往往認為“合坐”等同于“合作”，將前后桌相鄰的幾位學生分為一組，這導致組內學生分配不均，可能會出現一組內學優生較多或學困生較多的情況，導致學生發展受限[1]。以“元、角、分”教學為例，在教學活動中，一名教師利用“馬蹄型”的方式讓六名學生圍在一起。在討論時，學優生一組爭論得“面紅耳赤”；學困生一組沉默不語，趴在桌子上聽其他小組的討論，在一定程度上造成了教學紀律混亂。在這樣的小組總結中，組員之間的分工往往一成不變。進行數學操作的，永遠是固定的幾位學生，展示操作成果的也是固定的幾位學生，一些學生作為旁觀者，無法真正參與小組合作學習活動，久而久之，導致其數學學習水平不升反降。

（二）學具教具準備不足

新課程改革要求教師打破教材和說教的限制，積極地立足教學所需，引導學生動手操作，使學生在做中學[2]。一些教師在開展數學教學活動時，為了實現這一目的會結合教學所需，以小組形式為學生發放學具、教具等，為學生提供動手操作的機會。但在發放學具時，往往會出現學具不足的情況。以“圓的認識”教學為例，一名教師在組織教學活動前，先為各小組分發了三種不同直徑的圓形紙片。由于準備不足，等發到最后時，教師發現有兩個小組沒有學具。為了節省寶貴的課堂時間，該教師直接將這兩組學生打亂安置到其他小組中。在長期的小組合作中，學生養成了默契，突然插入一名新組員，會顯得尷尬，而且被插入的學生也不知道自己在新的小組中的分工，此次學習效果可想而知。

（三）組員對合作學習的要求不明確

小組合作學習的目的是使每位學生都能在小組這一集體中發揮自身主觀能動性，在相應的任務驅使下，與小組成員積極互動、討論，通過合作探究完成學習任務。在小學數學教學活動中，大部分教師希望每位學生都能在小組中負責具體的任務。但事與愿違，在當前小學數學教學活動中，小組成員往往無法全員參與。出現這一情況的主要原因是小組成員不了解合作學習的要求，不知道自己要在小組中做些什么。以“做個百數表”教學為例，一名教師在教學活動中設定了行數和列數，并引導學生在小組中合作探究：“同桌兩人一組，用我剛才發放的數學小棒，猜想用什么方法可以找到這個數。小組中的兩人一人拿一根小棒，在百數表上操作”。在這一要求的指導下，學生各自拿著小棒，或找出該數所在的列，或找出該數所在的行，無法合作從行和列中找出教師指定的數，導致小組合作流于形式。此外，一些學生聽到要求后，與小組成員進行了積極的討論，但細細觀察我們會發現，學生討論的內容與教師的要求無關。

上述問題限制著小學數學合作學習的應用與發展，這需要教師探尋這些問題產生的原因，在追本溯源中，探索解決問題的對策。

二、小學數學小組合作學習問題的原因

（一）教師對小學合作學習目標的理解不透徹

教師是小學數學教學活動的組織者、引導者，其對小組合作學習的認知與理解，在一定程度上決定了該教學組織形式在數學教學中的應用情況。小學數學小組合作學習出現上述問題的原因多是教師對小組合作學習的理解不透徹。在數學教學中應用小組合作學習的主要目的是引導學生在小組中發揮學習主體性，并在與小組成員的互動中獲得操作能力、溝通能力的發展。但受傳統教學理念的影響，不少教師認為，小組合作學習是為了提升學生的數學學習質量，提升課堂教學質量[3]。教師在課堂教學活動中，將傳統的在班級中的教學方式照本宣科地轉移到小組中，仍引導學生在小組中被動接受數學知識。教師期望在這樣的小組合作中，學生能積極討論不理解的內容，進而在互幫互助中取得好成績，顯然是無法實現的。因此，教師需要樹立正確的合作意識，細細研讀小組合作學習，建立正確認知，圍繞教學所需和學生的發展需求，設定明確的合作學習目標。

（二）學生的合作意識與能力較為薄弱

學生是小學數學教學的主體，其自身意識、能力在很大程度上決定了課堂教學質量和自我發展水平。小組合作學習以學生的合作意識和合作能力為出發點和落腳點，學生如果缺乏合作意識和合作能力，自然無法有效地投入小組活動中，只能在小組合作中作壁上觀，成為旁觀者。當前小學生存在這樣一個鮮明的特點：學生多是獨生子女，在家庭的呵護下，自我意識較強，希望別人為自己服務，而自己卻不愿意為他人服務，甚至不愿意與他人互動。在這種情況下，學生自然不愿意參與小組合作學習活動。在數學教學活動中，可以看到這樣一種現象，一些學生在其他學生討論時，抱著胳膊獨自坐在座位上，無所事事；一些學生在提出自己的見解后，由于他人不同意，便感到生氣，直接退出小組活動。面對小學生合作意識與能力薄弱這一現實，教師和家長要實現家校合作，采取多樣的方式共同培養學生的合作意識，強化學生的合作能力，為學生積極參與數學小組合作學習活動打下堅實的基礎。

結 語

目前，小學數學小組合作學習存在著一些問題，如小組的組建缺乏科學性、學具教具準備不足、組員對合作學習要求不明確等，這些問題不僅限制著小組合作學習質量的提升，導致小組合作學習的價值難以實現，還限制著小學數學教學質量的提升。對此，教師需要分析原因，有針對性地從合作學習目標定位、學生合作意識培養等方面入手，踐行小組合作學習，發揮小組合作學習的價值。