基于微課的高中語文生本課堂探究

林銀英

(福建省泉州市德化第一中學 福建 德化 362500)

教師在語文教學的過程中，可以利用微課激發學生主動思考學習中的問題，鼓勵學生提出自己的質疑，培養學生的主動性。微課通過簡短的視頻，一方面可以簡潔有力的傳達關鍵信息，另一方面還有助于學生自主學習語文，使學生在遇到困難的時候能夠及時得到反饋，提高學生的學習效率。

1.自主預習，培養學習習慣

教師可以利用微課視頻這一形式，錄制每課內容的重難點和學生預習的方向，使學生在預習的過程中有所依據，減少學生預習中的盲目性，從預習中獲得一定的知識和樂趣，激發學生對于預習的興趣。簡短的微課也不會引起學生的疲倦，學生通過微課可以提前標注自己覺得課本中難以理解的地方，在課堂上進行問答，提高課堂學習效率。

以《再別康橋》為例。這首詩是“新月派”詩人徐志摩所作。教師可以在要求學生進行預習本課內容的時候，利用微課指導學生。這首詩以其優美的韻律和意向流傳于世，教師可以在微課視頻里以第一段為示例，進行朗讀，讓學生進行體悟，然后學生在預習的時候，可以自己多朗讀幾遍，體會詩中的韻律美。另外，學生在朗讀的過程中對于不認識的生字要自己主動查字典進行了解。除了詩歌的韻律美之外，詩歌中還有許多優美的意向表達了作者心中的情感，教師可以在微課視頻中舉出幾個例子，像“金柳”、“青荇”、“彩虹”等，教師通過幾個簡單的示例，讓學生有參考的方向，使學生在預習的時候能夠把握住重點。對于自己不能理解或者理解不透徹的地方學生可以做好標記，在教師開始講課的時候提出，使教師也能夠了解到學生的疑難，從而有針對性的進行講解。通過利用微課視頻，學生可以在教師的指導下有針對性的進行預習，也可以自主動腦解決一些文章中的問題，培養學生自主預習的學習習慣。

2.問答模式，引發學生思考

教師在進行語文教學的過程中，可以利用微課視頻吸引學生的注意力，同時通過提問問題，使學生專注于課堂內容，主動思考課堂上的問題，通過鼓勵學生回答問題、表達想法，激發學生學習的熱情，提高學生在課堂上的學習效率。

以《包身工》為例。教師在講解這一課的時候，可以先通過微課點出本課內容主要講述了包身工的生活遭遇，包身工制度的殘酷和帝國主義對包身工的壓迫。通過點名主旨，使學生帶著探究的目的去閱讀這篇文章，在講解的時候教師可以通過提問使學生感受到包身工生活的不幸。教師在學生閱讀完文章內容之后，可以提問學生監督包身工工作的男子對包身工的稱呼是什么，通過這些稱呼體現了男子對包身工的不尊重；然后提問學生包身工的住宿環境是什么樣的，使學生感受到包身工生活環境之糟糕；還可以提問學生包身工起床之后做了什么，讓學生感受到包身工所遭受的壓榨。通過層層遞進的提問，使學生感受到包身工生活境遇之悲慘，帝國主義對于包身工的殘酷壓榨。教師通過提問的方式使學生加深對于文章的理解，提高學生參與課堂的程度。

3.創設情境，賞析人物情感

對于文章中的情感，有時候單純靠文字理解起來比較困難，教師可以利用微課對文章有一定的解讀，同時還可以利用微課創設一些情景，使學生沉浸在文章的情感體驗中，通過帶入自身的情感，更加深刻的理解文章所表達的情感和文章中主人公的情感，從而更好的賞析文章，提高學生的語文素養。

以《荊軻刺秦王》為例。教師在設計這一課的微課時，可以以動漫的形式將荊軻求取信物、易水送行、圖窮匕見等重要的故事情節展現開來，同時在每個重要的情節中配以相應的背景音樂以及整篇文章的朗讀。然后教師在講解這篇文章的時候可以搭配微課視頻對學生進行提問，使學生專注于課堂內容，進行深度思考，學好這篇文章。比如最初教師可以設計蒼茫的天地間，黃河之水滾滾東流，一人持地圖緩緩展開，隨后握住最后出現的匕首刺向畫面外，這時候教師可以讓學生猜一猜這個人是誰，刺向的又是誰。通過這個畫面導入本課的內容，同時吸引學生的注意力。在學生猜測完之后，教師就可以引入課文進行講解，同時搭配微課里設計的畫面，在比較難以理解的地方可以讓學生通過視覺與聽覺感知文章內容，比如易水送行片段，高漸離擊筑，教師可以詢問學生這一段的音樂描寫有什么作用，同時用微課將有音樂與無音樂進行對比，讓學生明白音樂的作用是烘托氛圍。通過創設情境的模式可以引起學生的主動思考，激發學生的興趣，使學生感知到文章主人公的情感，提升自己的語文素養。

總之，隨著微課的普及，教師可以靈活的運用微課調動學生學習的主動性，使學生養成自主思考的習慣，激發學生的主體意識，使學生能夠積極的融入到語文課堂中，提高自己的語文學習能力和語文水平。