基于課時教學目標的小學語文閱讀教學探究

解曉艷

(寧夏中衛市第三小學 寧夏 中衛 755000)

課時目標就是根據閱讀教學內容做一個整體的詳細教學規劃。在小學語文閱讀教學過程中，教師根據教學內容制定相應的課時目標，不僅能夠讓教師對閱讀教材有一個更透徹的了解，保證教師接下來的閱讀教學效率，還能方便教師更全面客觀地了解到學生對閱讀知識的掌握程度，接下來制定更具針對性的教學策略，以達到進一步保證閱讀教學效率的目的。

1.根據閱讀教學內容進行設問，引導學生進行定向閱讀

在小學語文閱讀教學過程中，要想高效地完成閱讀教學任務教師除了需要讓學生解讀文本字面意思以外，還需要引導學生深入探究文本中所包含的語言與情感信息，只有這樣才能保證學生閱讀學習效率的有效提升。所以在閱讀課時教學目標設定過程中，教師就可以深度分析閱讀教材中的重點與難點，精心設置一些閱讀教學問題，讓學生通過問題的探究與解決逐步體會閱讀文本中所蘊含的更深層次的思想內容，以此更進一步提升學生的閱讀學習效率與閱讀能力。例如，在學習部編版語文四年級上冊《風箏》一課時，這篇課文主要就是讓學生體會秋天放風箏給孩子帶來的樂趣，在教學過程中教師就可以圍繞這一教學目的引導學生找出文章孩子們做風箏與放風箏時很快樂的詞語與句子，并試著思考為什么做好的風箏什么都不像我們卻依然很快活？這兩個問題的解決可以讓學生快速地抓住文章的要旨，初步體會到文章中所包含的深層含義，學會從放風箏終聯系到如何實現自己的理想，以達到進一步提升學生閱讀學習效率的目的，進而加快小學語文閱讀教學任務的高效完成。

2.根據閱讀內容設置課堂教學練習，凸顯學生在閱讀學習過程中的主體地位

在小學語文閱讀教學過程中，為了讓課時教學目標得以更高效地落實，教師在教學過程中就可以圍繞著閱讀教學目標設計相應的課堂練習任務，讓學生通過課堂練習任務的解決來不斷加深自己對閱讀知識的理解與掌握。同時通過課堂練習任務的解決還能進一步凸顯學生在閱讀學習過程中的主體地位，達到提升學生自主學習能力、閱讀思考能力、想象力與分析能力等多項綜合能力的有效提升，進而保證學生在閱讀學習過程中的全面發展。例如，在學習部編版語文五年級上冊《搭石》一課時，教師在教學過程中就可以根據教學內容為學生設計一些課堂練習任務，如讓學生在閱讀過程中根據自己的理解將課文內容劃分成不同部分并分別標注每個部分的主要內容，運用查字典與聯系上下文等相關的方法來理解文章中相應重點詞語的意思，結合自己的生活實際來理解文章中搭石上“看得見”和“看不見”的美，體會平凡中的不平凡等等。通過引導學生進行相應的閱讀課堂練習，不僅能夠讓學生在閱讀學習過程中初步的掌握閱讀教學的重要內容，保證學生閱讀學習任務的順利完成，還可以為學生搭建一個相對自主地閱讀學習平臺，讓學生在自主學習與探究中掌握相應的閱讀學習方法，以此同步提升學生的閱讀學習效率與學習能力，實現學生在閱讀學習過程中的全面發展，進而從真正意義上實現小學語文閱讀教學任務的高效完成。

3.實施有效地課堂評價，實時反饋閱讀課堂成果

要想讓學生的閱讀學習進程能夠緊緊地圍繞著閱讀教學目標一步一步的推進，僅僅單靠課堂知識的講解是完全不夠的。所以在小學語文閱讀教學過程中，教師就需要實施有效地課堂教學評價，讓學生能夠對自己的閱讀學習狀況有一個更加全面客觀的認識與了解，收獲到閱讀學習成功的體驗與快樂，進一步增強學生參與閱讀學習與探究的積極性，進而保證閱讀教學任務的高效完成。例如，在學習部編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師在引導學生進行課堂問題回答過程中，除了鼓勵學生大膽進行課堂發言以外還需要根據學生地回答進行相應的補充與糾正。這樣可以讓學生在發言過程中加深對閱讀內容的深度理解，及時更正學生在閱讀理解過程中的誤區。同時通過及時有效地課堂評價還能進一步提升學生在閱讀課堂學習過程中的參與感，增強學生參與課堂探究與學習的內在動機，讓學生在小學語文閱讀課堂學習過程中做到樂于思考、樂于探究、樂于參與，以此保證學生的閱讀課堂學習狀態，加快學生小學語文閱讀學習任務的高效完成。

4.結語

總而言之，課時教學目標的落實是保證小學語文閱讀教學開展的重中之重。為了保證小學語文閱讀教學效益得到真正意義上的提升，教師就需要認真分析閱讀教學的重點內容，緊緊圍繞著課時目標開展閱讀教學，只有這樣才能讓學生朝著正確的閱讀學習方向前進，進一步保證學生的閱讀學習效率，達到形成小學語文閱讀教學良性循環的目的，進而從真正意義上實現小學語文閱讀教學任務的高效完成，為學生今后更好地開展語文閱讀學習創造良好的條件基礎。