核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究

馮建忠

(寧夏中寧縣大戰鎮白崗完小 寧夏 中寧 755100)

引言

群文閱讀是種新型的閱讀教學方式，全文閱讀是一種新型的教學方式，是指教師為學生們選取類似的一組讓學生們進行閱讀。從中學生不僅可以掌握快速閱讀的技巧，而且能夠增加學生們閱讀量。提高學生們的閱讀的效率以及閱讀水平。本文主要針對核心素養視角下全文閱讀進行教學探究。

1.豐富視野，培養閱讀技巧

全文閱讀可以更好地增加學生們的閱讀量，提高他們的理解能力。同時在閱讀不同文章時積累一定的好詞好句。在平時寫文章中也可以用到。另外群文閱讀無誤對于提高學生的閱讀能力和理解能力相對于傳統閱讀來說效果更加明顯。另外群文閱讀具有關聯性，學生在這種閱讀方式中閱讀內容會比較多元化。也可以充分拓展學生閱讀方面的思維。在全文閱讀中對于閱讀內容不會有所限制。所以學生們可以閱讀一些較好的課外閱讀積累好詞好句。然后在寫作時就會想起這些知識，豐富自己的寫作語言，久而久之學生的視野和思維會得到拓展和延伸。

比如：在每周進行的一次語文全文閱讀課中。我會分發一些報紙，這些報紙都是一個類型的報紙，允許學生在閱讀完報紙以后讀一些自己準備的文章。并把好詞好句積累到積累本兒上。讓每周一次作文課上，同學們把那些積累的字詞運用到作文中去。慢慢地我發現學生們寫作能力有所提高。他們的語言也極為豐富，也運用了很多的修辭手法。寫作能力提高了很多，閱讀能力也提高了很多。

2.科學組合文本，方便學生高效閱讀

這里指的文本是將內外讀物聯系在一起，開闊全文閱讀的氛圍。這里指的文本是指課本兒。在學習課本的過程中，我們可以科學的組合為課內以及課外閱讀。這樣組合可以發揮群閱讀的優勢。基于教學內容的拓展，雖然課本內容是有限的。但是我們可以使其豐富組合起來。根據課本內容制定一個議題，然后將課外知識與這一議題相關的內容給學生們閱讀。如此便是科學的組合文本。這樣不僅能夠使學生們充分的了解課文中文章所寫內容的含義。而且可以增加學生們的知識面。提高學生們的閱讀技巧以及豐富學生的閱讀量。就是要參照課本最大程度的利用課本知識。間接發揚全文閱讀這樣，體現出了文化的差異，學生在這種閱讀中思維不會固定式。也能夠幫助學生理解文章的內涵。以及相關文章所表達的作者感情。

比如:在對人教版課本內容《文成公主進藏》進行學習時，學生對于文成公主并無了解，所以針對這一議題。我給學生們分發了一些資料，是文成公主生前的一些著名故事。讓學生們在一定時間內讀一下文成公主的生平，然后再進行文成公主進藏這一課的學習。在這種情況下，學生對于唐朝歷史文化知識內容有所了解。在學習這篇文章時也不會很費力。如此學生便會很容易地理解文章內容和作者的思想感情。

3.梳理閱讀思路，引導學生進行思考

群文閱讀雖然要求學生獨立思考，但在這個過程中也要老師做好引導作用。老師可以給他們列出所讀文章的大綱。為他們制定學習路徑。在讀文章時，教師不妨提出一些問題。將這一問題與相關內容結合起來進行分析，讓學生們帶著問題去邊讀邊思考。要找出所提問題在文章中的答案。這樣學生對于課文理解會更加深刻，所以教師應該引導學生從多方面角度去進行思考，理清閱讀的思路。這樣才能不斷地提高學生們的群文閱讀能力，教師起到輔助學生的作用真正的做到以學生為主導的課堂。從而提高學生全方面的能力。

比如：針對“送別”議題，對人教版課本中的相關詩詞進行查找搜集，然后進行綜合分析。不妨針對這一議題從課本中分別尋找有送別議題的詩，讓學生們進行閱讀。在課本中分別有王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀川》、以及李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這三首詩詞都是在寫送別，但是他們所表達的思想感情是不同的。我給學生們提問王偉，王博以及李白他們所表達的思想感情分別是什么？有什么異同點？讓學生們帶著問題去閱讀這三首詩。所以他們在閱讀時也會更加認真。

結束語

在核心素養培養中小學全文閱讀起著重要的作用。所以教師們應該適當引導學生進行群文閱讀。幫助學生們理清思路，引導學生進行思考。這樣不僅能夠豐富學生們的知識，也能夠增加他們的閱讀技巧。同時擴展學生的視野，幫助他們增加文學素養，不斷地提高自己語文閱讀方面的水平。最后提高學生的閱讀質量，擁有綜合素養。