基于計算機的網絡教育與多媒體教學研究

劉 軍

（中共新疆維吾爾自治區委員會黨校 信息網絡中心，新疆 烏魯木齊 830002）

教學模式主要是指在特定的教學思想下開展的一種理論性教學方法。教師在教學過程中需要采用適宜的教學形式，來保障教學活動可以在教學過程中穩定地進行，是教師教育思想和教學理論的集中體現。隨著當前我國計算機科學技術的快速發展，目前，多媒體教學已經逐漸地走進我國的課堂教學中，傳統的教學思想、教學理念和教學理論發生了一定的改變，進一步促進了當前教學觀念和教學思想的進步[1]。

1 傳統課堂教學模式和多媒體教學的基本分析

1.1 傳統課堂教學模式的現狀分析

在傳統教學課堂上，通常采用幻燈投影儀+板書的教學模式，師生之間很少出現面對面的交流，教師在課堂中對教學活動具有絕對的主控權。此外，在傳統教學模式中，教師所使用的教學步驟通常是口頭授課和板書演示，讓學生們對課堂中所學習的內容記筆記，在教學過程中，教師可以通過學生及時反饋的信息，了解到學生們對知識點的掌握情況，以便時刻調整自身的教學策略，來達到預期的教學目的。目前，此種主要教學方法在我國教學環境下大都采用，對教學環境的要求相對較低，教學中的教學效率較高。但是長期下來，會在一定程度上忽視了學生的主體性地位，不利于學生培養自身的學習習慣，難以為社會培養出具有高素質性的創造性人才[2]。

1.2 多媒體教學的基本內容分析

在計算機網絡教育背景下，采用多媒體形式授課時，教師可以將多媒體技術與網絡技術進行結合，對傳統的教學模式進行創新和優化。在多媒體教學的過程中，教師主要是以課堂中的多媒體設備作為教學基礎，以班級中的局域網或是英特網為載體，突破傳統教學過程中的教學界限，進一步豐富教學內容，改變傳統的教學模式[3]。

2 計算機網絡教育背景下多媒體教學的優勢

2.1 多媒體教學中可實現教學資源與教學信息共享

在教學過程中，通過多媒體教學，可以幫助教師實現教學資源與教學信息的實時共享。教師在網絡教學的過程中，就不必受到時間和地域空間的限制，可以直接在網絡上搜索自己所需要講解的課程知識，對每節課程中的知識點進行拓展。同時，教師還可以在互聯網上搜索先進的教學案例和教學模式，來實現教學資源的共享，豐富自身的教學內容。

2.2 多媒體教學中更注重交互性

在開展多媒體教學的過程中，教師需要更加注重交互性，這主要源于計算機網絡教學平臺可以給予多媒體教學強有力的支撐。教師可以在教學過程中通過人機交互、師生交互、生交互等方式，幫助學生進行自主性學習，鍛煉其自主學習能力。

2.3 多媒體教學更易于維護和使用

在多媒體教學過程中，教師只需要將課前所制作好的多媒體課件放入多媒體設備中，就可以直接在網絡教學平臺上給學生們演示相應的多媒體課件，同時，學生也可以在網絡過程中，通過任意一臺計算機，來訪問老師所制作的多媒體課件，更方便教師進行網絡授課，提高了教學效率。

3 多媒體教學的主要教學模式分析

3.1 多媒體教學中的講授演示模式

開展多媒體教學過程中，教師可以通過講授演示的模式進行授課。講授演示模式主要是教師在講解教學內容的過程中，通過多媒體設備來演示相應的動畫、視頻或是圖像等信息，學生們進一步掌握相應的教學內容，教師可以根據教學過程中的具體教學內容，設置詳細的教學目標，然后通過多媒體設備給學生們提供相應的教學信息，幫助學生對教學內容的理解。

3.2 多媒體教學中的自主學習模式

開展多媒體教學，教師可以讓學生們自主瀏覽多媒體課件，培養其在學習過程中的自主性。學生在自主瀏覽多媒體課件的過程中，可以將發現的問題通過自測系統進行收集，此外，自測系統還可以給學生們提供相應的測試，讓學生們在學習的過程中掌握知識點的具體使用方式。多媒體教學還可以給學生們提供實踐情景和知識感悟情景，學生在特定的情景下會改變自身的學習狀態，從而主動構建相應的知識學習體系。

3.3 多媒體教學中的協同學習模式

多媒體教學中的協同教學模式，主要是通過多媒體設備讓學生針對某個教學任務內容開展小組探討活動，讓學生們彼此之間進行交流和研究，共同完成老師課堂上所布置的教學任務。學生與學生之間、學生與老師之間便會形成交互探討活動，進一步提高教學過程中的溝通效率，創造出更好的、理想性的學習環境。

4 在計算機網絡教育背景下多媒體教學的具體實踐

4.1 通過多媒體教學組織學生主動探索新知識

多媒體教學活動主要是在網絡教室中開展，教師也可以根據具體的教學內容將教學活動在多媒體教室和計算機實驗室兩者間分開進行。在多媒體教學的過程中，教師可以利用多媒體的技術優勢對書本內容中的抽象知識點進行具體化，用多媒體設備對知識點進行演示，學生們在觀看演示的過程中就會逐漸地掌握對知識的具體應用能力，在主動參與操作計算機的過程中還會通過動手演示來逐步加強對知識點的理解，通過計算機來主動發現和探索新的知識點，主觀能動地學習，養成更好的學習習慣，自主性精神得到集中化的體現。

4.2 通過多媒體教學組織學生開展適當練習

教師在開展網絡多媒體教學過程中，可以通過對大量信息和運用的靈活知識點，組織學生進行適當的練習。例如，教師可以將多媒體課件根據難易程度設計成幾個層次，對于每一個層次的訓練都賦予新穎和有趣的特點，并且在練習的過程中對學生進行及時的評價。教師還可以根據學生之間的個體性差異情況，給不同的學生安排不同層次的訓練，讓能力不同的學生都可以得到充分的發展；也可以在一些開放性習題的訓練過程中，通過網絡聊天室，讓學生們打破空間上的限制，進行自主性的探討，將多媒體教學課堂中的練習效益最大化。

4.3 通過多媒體教學可進行實時反饋與評價

教師在開展多媒體課件教學的過程中，需要對相應的教學內容層層推進，并且給予學生及時的評價和鼓勵，來促使學生們養成認真、細心的良好學習習慣。在多媒體教學中開展交互練習，教師需要在學生全部完成后對習題進行統一性的評價，并在學生們對習題全部理解的基礎上開展后續單元的學習，進一步激發學生的學習積極性。學生在學習的過程中如果遇到不懂的問題，可以通過互聯網中的提醒設備向老師提問，老師也可以第一時間了解到學生在學習過程中遇到的困難。

5 結語

在開展多媒體教學的過程中，教師需要通過網絡信息技術來與傳統的課堂交接進行配合，進一步提高課堂教學中的教學效率。通過網絡與多媒體的交互性，讓學生積極參與到教學的活動中，使其成為教學活動的主體，激發學習興趣。