基于群文閱讀視角下初中語文教學策略探究

丁建俊

(甘肅省慶陽市華池縣列寧學校 甘肅 華池 745600)

閱讀教學作為初中語文課堂教學中的重要組成部分，教師在進行課堂教學時，應提高對于閱讀教學的重視。教師在進行閱讀教學時，可以利用群文閱讀的方式開展課堂教學，對于現行的閱讀教學方式作出完善，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，提高學生進行閱讀時的效率。

1.確定關聯問題，選擇閱讀文本

教師在進行初中語文閱讀時，應認真選擇語文閱讀文本，將語文閱讀材料進行一個重新地匯總和整理，通過這一方式，將語文閱讀材料合理地展現給學生進行閱讀。教師在實際的教學過程中，應保證自己的選擇權，基于自身教學需求結合學生的實際情況，選擇語文閱讀文本，保證學生在進行語文閱讀時能夠遵從一定的目的性和針對性。通過將具備一定特性的語文閱讀教材內容放在一起讓學生們進行閱讀，提高學生的閱讀效率，讓學生掌握一定的閱讀方法。教師在進行課堂教學時，應注意確定各個文章中的關聯點，選擇適合學生的文本內容，對于制約學生進行語文閱讀的不利因素進行深刻的分析，保證學生的課堂學習所得。

例如在實際的教學過程中，教師可以將《背影》《藤野先生》《風雨中的菊花》這三篇課文中部分段落進行對比閱讀，通過這一方式，讓學生對比分析人物描寫方法，提高學生的語文寫作能力，進而幫助學生從更為深層次的角度上理解人物形象。

2.整合教學目標，提高課堂學習效果

在傳統的語文閱讀模式中，閱讀速度和閱讀數量都有著一定的限制，不利于提高學生的課堂學習效率?；谛抡n標下對于學生的課堂學習來說，有了新的要求。教師在進行語文課堂教學時，可以通過群文閱讀這一具備一定創新性的語文教學方式，帶給學生更為先進的教學體驗。教師在進行課堂教學時，應合理利用課堂教學時間，將課堂教學時間發回到最大化，也可以利用群文閱讀的教學方式，在完成了基本的教學任務后，基于課本上的教學內容，升華文章主旨，引導學生做好課外閱讀的遷移，增強學生對于實際生活的感悟。

例如在學習《賣油翁》這一課堂教學內容時，為了保證學生的課堂學習效果。教師在進行課堂學習時，當學生完成了基本的教學目標和任務后，教師應對于語文教學目標進行一個擴展，聯系實際生活，促進學生進行理解。教師在進行課堂教學時，可以以讓學生發現“平凡人物的閃光品質”為情感目標，深刻發揮課堂學習效果，將學生的課堂學習進行深化。

3.重視學生閱讀體驗，開展多種課外活動

教師在實際的教學過程中，應重視學生的課堂學習體驗，讓學生在閱讀的過程中，發現閱讀的作用，培養學生樹立正確的閱讀習慣。教師在開展群文閱讀教學時，可以為學生設置一個合適的閱讀情景，利用環境影響學生，豐富學生的課堂學習體驗。教師在進行課堂教學時，應教會學生一定的閱讀方式，讓學生掌握一定的閱讀技巧，幫助學生在學習的過程中，提高學生的學習效率。教師在進行課堂學習時，第一步應先引導學生分析文章的主旨內容，確定文章的價值。第二步根據文章的重要程度決定文章采取怎樣的閱讀方式。最后，教會學生學會對于文章進行歸納和整合，保證學生的課堂學習質量。教師在教學的過程中，應尊重學生的主體地位，發揮自身的引導者角色，讓學生開展自主學習，提高課堂教學的質量。

例如在實際的教學過程中，教師可以讓學生利用課堂外的時間，進行主題閱讀活動，高效利用課堂外的閱讀時間，擴展學生的知識視野，激發學生的閱讀興趣，從而更好地提升學生的語文能力。

4.科學評價群文閱讀活動，提升學生的閱讀能力

評價環節也應看成是語文閱讀課堂中的重要一環，教師在進行課堂學習時，應重視評價環節，提高課堂學習的效率。教師自身應對于課堂教學效果進行總結，分析課堂教學時的不足之處，為下一次開展課堂教學打下堅實的基礎。同時，在進行課堂教學評價時，教師可以讓學生也參與進來，作為評價時的主體，真正做到尊重學生的主體地位。教師可以讓學生采取自評、小組評價、互評的方式完成這一環節，促進學生對于自身的認識，也為學生課堂下開展自主學習指明了方向，提升了學生的語文閱讀能力。

5.結束語

綜上所述，基于新課標下，教師可以采取群文閱讀的教學方式完成語文課堂教學，教師在進行課堂教學時，應妥善利用群文閱讀的教學方式，尊重學生的主體地位，真正做到“因材施教”，充分發揮語文閱讀課堂的作用，提高學生的課堂學習效率，滿足學生的學習需要。