以聯(lián)片教研 促學(xué)校發(fā)展
——農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研促學(xué)校均衡發(fā)展的實(shí)踐研究

賈存霞

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)，甘肅白銀 730600）

引 言

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，越來(lái)越多嶄新的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，使教育教學(xué)領(lǐng)域一時(shí)間呈現(xiàn)百花齊放之勢(shì)。“聯(lián)片教研”便是眾多先進(jìn)教學(xué)理念之一。那么，什么是“聯(lián)片教研”？農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開(kāi)展聯(lián)片教研存在哪些積極價(jià)值？實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研促學(xué)校均衡發(fā)展的策略又有哪些呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教研感悟，嘗試針對(duì)上述問(wèn)題一一進(jìn)行闡述與探討，旨在以個(gè)人之見(jiàn)解推動(dòng)“聯(lián)片教研”在更多基層教育工作者的工作實(shí)踐中落地生根，催放高效教學(xué)之花。

一、相關(guān)概念闡述

要想探討農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研活動(dòng)，首先，我們需要明確農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和聯(lián)片教研兩者的概念。

（一）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校

所謂農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，是指農(nóng)村地區(qū)學(xué)生總數(shù)量少于200人的中小學(xué)學(xué)校，該類型學(xué)校的特點(diǎn)是在校學(xué)生總數(shù)少、在職教師總數(shù)少、學(xué)校教學(xué)資源薄弱、學(xué)校整體教育質(zhì)量較差，形勢(shì)不容樂(lè)觀[1]。當(dāng)前，隨著社會(huì)人口流動(dòng)的速度加快，越來(lái)越多的人口流向城市地區(qū)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的情況日益突出。

（二）聯(lián)片教研

教研，顧名思義，是指教育研究，包括教師群體總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、研究教學(xué)方法等方面的內(nèi)容[2]。由此引申開(kāi)來(lái)，聯(lián)片教研即指將不同片區(qū)之間的教師聚集到一起，組織開(kāi)展相關(guān)教育研究活動(dòng)的一種形式。相較于常規(guī)的教研，聯(lián)片教研最大的特點(diǎn)在于將原本教師的個(gè)人研究行為或者單一學(xué)校的研究行為上升到不同片區(qū)內(nèi)的研究行為，更強(qiáng)調(diào)合作、交流、共同發(fā)展。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開(kāi)展聯(lián)片教研的積極價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)水平的提升

以往的教研活動(dòng)多是教師以個(gè)人為單位開(kāi)展的，主要表現(xiàn)為對(duì)本學(xué)科教材、教法等內(nèi)容進(jìn)行反思、思考與探索，進(jìn)而從中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善自身教學(xué)技能。但這種教研受到教師個(gè)人主體的限制，容易出現(xiàn)教師意識(shí)不到自身教育實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題的情況，更談不上積極思考并加以改進(jìn)與優(yōu)化了。另外，教師在以個(gè)人為單位所開(kāi)展的教育研究活動(dòng)所獲得的感悟、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，在后期所產(chǎn)生的影響力也較小，基本上僅局限于教師個(gè)人，難以產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的影響。

但在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校積極開(kāi)展聯(lián)片教研卻能在很大程度上改善上述情況，即能促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)水平的有效提升。其一，不同片區(qū)內(nèi)的教師集中開(kāi)展教研活動(dòng)，有利于不同教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能正視自己的長(zhǎng)處，也能在同他人教學(xué)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足與缺陷，并汲取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，這種多維度的教師之間的互相交流是促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)水平提升的一個(gè)方面；其二，聯(lián)片教研活動(dòng)還能擴(kuò)大教師教研活動(dòng)所得結(jié)果的影響力，當(dāng)這種影響力被有效傳播與推廣時(shí)，更多教師的教學(xué)專業(yè)水平將會(huì)得到顯著提升。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展

受多重因素的制約，不同學(xué)校之間在辦學(xué)資金、師資力量、教育設(shè)施等方面存在差異，這種差異就使學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)良莠不齊的情況。以往的教研活動(dòng)多局限于教師個(gè)人的活動(dòng)，頂多屬于本校內(nèi)的教研活動(dòng)，但是聯(lián)片教研活動(dòng)卻將不同片區(qū)內(nèi)的學(xué)校整合到一起，將這些學(xué)校的所有教師整合到一起，便能凝聚所有片區(qū)、所有教師的教學(xué)智慧，有利于他們共同發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，群策群力解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅教師的教學(xué)智慧得到了豐富，不同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也都能朝著均衡發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)更好地發(fā)展，有利于打破以往各種因素限制導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展存在差異這一現(xiàn)狀。

三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研促學(xué)校均衡發(fā)展的策略

（一）同質(zhì)聯(lián)片

同質(zhì)就是同等質(zhì)量，同質(zhì)聯(lián)片就是同等質(zhì)量學(xué)校（包括學(xué)段相同、師資力量水平相近、區(qū)域相同等）之間的聯(lián)合[3]。例如，小學(xué)聯(lián)片開(kāi)展教研就是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個(gè)小學(xué)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行相關(guān)的教育研究活動(dòng)；初中聯(lián)片開(kāi)展教研是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個(gè)初中學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行相關(guān)的教育研究活動(dòng)；高中聯(lián)片開(kāi)展教研就是由不同片區(qū)內(nèi)師資力量相仿的各個(gè)高中學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行相關(guān)的教育研究活動(dòng)。同質(zhì)聯(lián)片開(kāi)展跨學(xué)校、跨片區(qū)教研活動(dòng)最突出的特點(diǎn)在于為同等質(zhì)量的學(xué)校之間有效搭建了互幫互助的交流平臺(tái)，在這一交流平臺(tái)中，各學(xué)校、各教師所遇到的問(wèn)題有更強(qiáng)的一致性，更有利于他們?cè)谙嗷贤ā⒑献鞯倪^(guò)程中群策群力、解決大家所遇到的困難與問(wèn)題，有利于教師將獲得的與自身教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)及規(guī)律更加科學(xué)、靈活地運(yùn)用到教育實(shí)踐中。可以說(shuō)，同質(zhì)聯(lián)片是同等質(zhì)量學(xué)校之間朝著互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步目標(biāo)邁進(jìn)的有力渠道。

（二）異質(zhì)聯(lián)片

異質(zhì)就是不同質(zhì)量，異質(zhì)聯(lián)片就是不同質(zhì)量之間的學(xué)校聯(lián)合到一起進(jìn)行教育教研活動(dòng)的一種形式。通常意義上來(lái)講，學(xué)校質(zhì)量不同包含的范圍極廣。例如，有的學(xué)校辦學(xué)資金雄厚，有的學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件較差，辦學(xué)資金匱乏，這就會(huì)在很大程度上體現(xiàn)為學(xué)校質(zhì)量上的差異。再如，一所學(xué)校師資力量雄厚，另外一所學(xué)校師資力量匱乏，且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)搭配不合理，這也會(huì)使學(xué)校質(zhì)量呈現(xiàn)差異化特點(diǎn)。鑒于不同學(xué)校之間因?yàn)榉N種因素所存在的極大主客觀差異，相較于同質(zhì)聯(lián)片的策略，異質(zhì)聯(lián)片的策略更符合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際情況，更能讓師資力量雄厚、教育水平高、教育研究氛圍濃厚的學(xué)校與師資力量薄弱、教育水平較低、教育研究氛圍欠缺的學(xué)校形成“教育幫扶”的良好合作關(guān)系，有利于發(fā)揮先進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)頭羊作用，切實(shí)帶動(dòng)落后學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，異質(zhì)聯(lián)片的教研策略更容易形成強(qiáng)校帶動(dòng)弱校、優(yōu)秀教師幫助落后教師的局面，也更能輕松實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)水平的提升以及促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展這一預(yù)期目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

相較于以往單純局限于教師個(gè)人或者學(xué)校內(nèi)部的教研活動(dòng)，聯(lián)片教研活動(dòng)開(kāi)展的意義更廣泛，也更為深遠(yuǎn)。為此，我們基層教育工作者應(yīng)高度重視聯(lián)片教研這一活動(dòng)，在其平臺(tái)的輔助下不斷加強(qiáng)合作式交流，最大范圍地推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的發(fā)展以及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。以上僅是筆者關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研的粗淺認(rèn)識(shí)，還望能夠起到拋磚引玉的效果，帶給廣大農(nóng)村教師更多的啟發(fā)與幫助。