淺談優化中小學班級常規管理評價體系的策略

劉玉萍

（甘肅省民勤縣南關小學，甘肅武威 733399）

引 言

班級常規管理在中小學班級管理中占有重要的地位。教育部在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》《中小學班主任工作規定》中明確指出，加強班級的日常管理、維護班級良好的教學和生活秩序是班主任的重要職責。常規管理能促進學生的養成教育，是育人的良好途徑，是良好班風形成的關鍵因素，是保證學校各項教育目標得以落實的重要基礎，是協調各科教師完成教學任務和促進學生成人成才的保障。可是，目前中小學班級常規管理存在許多問題，其深層原因之一是班級常規管理評價體系不健全，而優化完善班級常規管理評價體系可以推動班級常規管理的科學化。

班級常規管理評價的結果很重要。評價的主體如果僅限于學校部分管理者（校領導、處室領導或干事）的評價，那么評價的內容只能是某個時間點、某個特定場合的個別現象，這樣的評價不夠客觀、全面、合理，勢必會對班主任和學生產生負面影響，打擊他們工作、學習的積極性。如果擴大評價的主體范圍，評價的結果就更客觀公正、實至名歸，評價的結果就會被更多的人所接受。

我們可以嘗試采用班級管理者自評、班級管理者互評、學生評價、家長評價和評價小組評價相結合的評價方式。

一、增加班級常規管理評價的主體

（一）班級常規管理者自評

班級管理者自評包括學生對本班常規方面的自評和班主任、科任教師在班級常規管理方面的自評。學生參加自評不僅有利于結果的公平，而且是班級自我總結、自我反思的重要時機，是促進班級發展的重要形式。教師自評同樣可以起到自我總結和自我反思的作用，有利于班主任和科任教師積極主動地開展工作[1]。無論是學生自評，還是教師自評，學校管理者都可以實現評價內容的客觀化，讓學生在班會課時填涂機讀卡，學校收齊后輸入計算機便可得出結果，省時省力。

（二）班主任和科任教師互評

班級常規管理評價還包括班主任和科任教師針對班級的互評。這種評價的結果可能比自評的結果更客觀，更能反映班級常規管理的真實情況，但是，這種評價費時費力。因此，學校管理者可以把要評價的內容設計成機讀卡的形式，在教師例會中進行。

（三）學生評價

學生評價主要是指學生對教師和班級，尤其是班主任的評價。學校管理者可以把要評價的內容設計成機讀卡的形式，每個班隨機選3～5名學生參與評價。學校管理者可以利用中午或課間把準備好的問卷和調查表發給班級代表，這些代表可以是班長、學習委員，也可以是其他學生。

（四）家長評價

家長的評價非常重要，評價結果不僅反映班級發展情況和教師教育教學、班級管理的效果，而且能反映出家長對學校教育的滿意程度，是對“辦人民滿意的教育”的有力檢測。家長不太可能專門來學校參加評價，但是每學期1～2次的家長座談會大多數家長是會來的。另外，學校給家長的問卷要通俗易懂、簡單明了，才能達到預期的評價效果。

（五）評價小組評價

評價小組主要是從宏觀層面對教師和班級進行評價，它評價的內容齊全，考慮的因素更豐富。評價小組的成員要多樣化，盡可能由教學、德育、后勤等各條線上的代表組成。

二、豐富班級常規管理評價的方法，突出過程性評價

定量評價與定性評價相結合，過分強調定量評價容易引起班級學生和班主任急功近利、追求量化數據本身而忽視管理的實質效果，也容易出現重結果、輕過程的現象[2]。同時，學生的學習動機、學習態度、情感、價值取向等無法通過定量評價反映出來，所以，將二者結合起來考慮，有助于全面、客觀、真實地反映班級常規管理的現狀。

診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。診斷性評價有助于教師對班級常規管理某方面的現狀及學生的發展現狀進行較好的、準確的把握。形成性評價有助于全面、客觀地衡量班級和學生發展的趨勢，判斷班級常規管理策略的有效性，保證班級和學生發展的方向。終結性評價主要是對班級常規管理的成效做出階段性或終結性的評價，側重于甄別與選拔功能的發揮。自我評價和他人評價相結合，評價應體現民主參與的原則，班級常規管理評價應該充分調動多方力量參與，使評價結果更客觀、更全面。

三、豐富班級常規管理評價的內容，保證有利于學生的健康發展

許多學者對班級常規管理和評價的內容進行了比較深入的研究。田恒平在《中小學班級常規管理》一書中把班級常規管理和評價的內容分為班級組織常規、班級學習常規、班級生活常規和班級信息常規四個方面[3]。吳秋芬在《班級管理》一文中提到班級常規管理和評價包括學習管理、家長工作和班會課[4]。《中小學生日常行為規范》也從思想品德常規、紀律常規、學習常規、活動交往常規、環境衛生常規五個方面對學生的常規要求和評價內容做出了規定。

林學君認為，班級常規管理評價的內容應該包括班級常規管理的全部內容，不應只是對班級衛生、組織紀律等某幾個方面的評價，而應該是對班級常規管理內容的全面、綜合評價，包括對班級學生在學習常規、組織常規、生活常規、環境衛生、學生思想品德、安全常規等方面的評價。因為班級常規管理評價與班級教師管理的評價息息相關，二者是交叉關系，所以班級常規管理評價也包括對教師，尤其是班主任的評價[5]。

另外，班級常規管理評價時，還應把班級的軟實力納入評價之中：①班級發展起點，發展現狀及發展潛力；②班級發展目標是否明確、具體；③班級組織結構是否完善，機制是否合理，學生的積極性和主體性是否能充分發揮，是否每位學生都有機會參與班級管理；④班級輿論環境；⑤班級人際關系及心理氛圍。班級的人際關系和心理氛圍反映出師生關系和生生關系的和諧程度，也反映出學生對班級發展是否關心，班級是否具有共同的奮斗目標和追求，是否有民主、寬松、相互包容的心理環境。

班主任工作評價的內容包括主題班會課、文體藝衛生、主題教育活動、家校聯系、競賽獲獎、安全教育、各種臨時工作等，以及參加班主任例會、完善各種資料的情況等。

結 語

總之，無論是評價內容、評價方法，還是評價小組的成員，都應該得到大多數師生的同意，并且公開接受廣大師生的監督，保證評價的過程和結果公平、公正。這樣，學生養成教育會更加全面，班級常規管理會更加科學高效，學校管理水平會從整體上提高，學校教育教學質量也會穩步提高。