核心素養視角下小學語文讀寫引導模式探究

林珠花

(海南省東方市第一小學 海南 東方 572600)

隨著新課程教育改革的不斷深入，對學生核心素養能力的培養越來越成為從教者所關注的重點。所謂的核心素養能力就是培養學生學習基礎理論和實踐知識以外，應該具備適應個人全面發展需要和社會需求的必備品格和關鍵性能力。那么針對具體的小學語文學科來說，如何在核心素養能力的視角下培養學生的讀寫能力。

1.核心素養于小學語文讀寫結合教學的意義

隨著核心素養理念的提出與完善，也隨著新課程改革的理念推行與鼓勵創新，越來越多的教學方法和技巧被運用到課堂上。改變了傳統教學中一直被忽略的學生能力的培養問題。作為小學語文教師，我們更加深深的明白了學生學習成績的提升不僅關乎學生們語文基礎知識的掌握是否扎實，而且還應該注重學生學習能力的培養，以適應將來社會發展的需要。幫助學生們形成立體化的知識結構，合理安排教學活動，為學生們的學習提供相應的便利。本文主要基于培養學生核心素養能力為教學目標，提升學生們對語文學科的讀寫能力。

對學生讀寫能力的培養在整個語文教學活動中至關重要。語文閱讀是學生進行復雜心理活動認知的重要過程，書寫又是學生內心情感表達的重要途徑。因此，在教學活動中讀寫能力與整個教學活動密不可分。而在實際的教學中我們不難發現讀寫兩方面內容與學生們能力的提升也起著關鍵性的作用。讀寫兩方面的能力在學生語文學科學習的過程中作用是相互的，學生只有足夠的積累閱讀素材，從中總結一些寫作的技巧，為寫作奠定基礎；而學生進行寫作的過程恰恰又是對閱讀材料的提煉與升華。如果沒有閱讀的大量積累，寫作會變得更加空泛；如果沒有寫作的提升，精彩的閱讀材料對讀寫能力的培養也會是不全面的。

2.基于核心素養的小學語文讀寫結合教學具體策略

教學的歸宿點是教師的教學方式與方法要在課堂上發揮作用，引導學生們在學習的過程中，不僅要掌握扎實的語文基礎知識，還要把培養學生的學習能力作為教學的重點。那么，教師在教學的過程中如何基于核心素養能力的背景下培養小學語文的讀寫能力。具體的操作策略有以下幾個方面：

其一：改變傳統教學模式的被動。

隨著新課改要求的不斷提出，教育理念的發展也緊跟時代的步伐。新時代發展的背景下，以及在創新驅動發展戰略的鼓舞下，培養學生的學習能力與思考能力、創新等綜合能力在語文學科核心素養能力的要求下漸漸被教師們所重視。因此，教師在進行備課時也應該相應的具有創新意識，需要不斷的嘗試新的教學方法以適應日益高效的課堂，所以要改變語文課堂傳統教學模式的被動。根據多年教學經驗的總結來看，打破多年教學經驗積累是一件痛苦的事情，但一旦走出了這個舒適圈，我們的教育模式就會更好地適應社會的發展需求，豐富學生們的知識面。回觀傳統小學語文課堂教育模式是將讀和寫分為兩個部分分別進行教學。這樣的教學模式割裂了讀與寫之間的密切關系。這樣給學生造成一種錯誤的理解，認為無論讀了多少中外經典名著，自己寫起作文來都是同樣的例子。甚至是在有些寫作中，學生們所引用的例子與行文觀點之間會出現“搭配不當”的現象。因此在實際教學活動中，大膽地將讀和寫融合在一起，在班級內舉行了部分課文和閱讀材料的仿寫、改寫、續寫活動，以此開動學生的思維，讓語文不再是一門死記硬背的科目，并深入貫徹核心素養培養思想，在班級內舉行了宣講品評活動。可以看出在此過程中學生有很大收獲。

其二：就地取材，深挖教材潛力。

教材是教師教學活動中的一個必要教具，適當的以教材為主，回歸教材是很重要的。現代作家，偉大的教育家葉圣陶先生曾經說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇”。教師在日常課堂教學的過程中可以以教材為出發點，善于引導學生抓住教材中的具體事例，進行仿寫，擴寫，補寫，甚至是改寫。鼓勵學生把對生活中人和事物的感知融合在一起，進行寫作聯系，熟能生巧。例如：以部編版小學四年級語文教材為教學案例進行分析。以《桂林山水》為例，教師在教學的過程中，在為學生進行基本的知識講解之后，教師可以鼓勵學生進行仿寫，以教材材料為基礎，仿寫一個其它的山水景色，學生們就可以發揮想象與聯想，抓住景物描寫的要點。另外還可以鼓勵學生在積累的基礎上進行改寫，這處景物這樣寫的好處是什么，那樣寫的亮點在哪里。這樣教學不僅可以激發學生的創新能力和思維，也為以后的學習打下堅實的基礎。

總結

本篇文章通過論述在基于核心素養能力的背景下如何培養學生的讀寫能力，先分析了讀寫相結合對教學的意義，同時分析了在教學過程中的策略。提升學生的讀寫能力，為以后的綜合能力養成打下堅實的基礎。