利用鄉土資源開展小學綜合實踐活動的探索

關素怡

(廣東省廣州市從化區鰲頭鎮嶺南小學 廣東 廣州 510935)

鄉土資源是指各小學的一些本土資源，比如說當地的一些非物質文化遺產、特色建筑、節日、文化等等，都可以作為學生進行綜合實踐活動探索學習的教學資源。小學生綜合實踐活動探索學習的本質就是讓學生通過學習、觀看與實際的動手來促進學生自身的個性發展，同時積極響應新課改的特色辦學號召。鄉土資源是農村學校可以尋找到的最簡便、最高效的一種教學資源，也是學生綜合實踐活動探索學習的重要內容。

1.利用鄉土資源開展綜合實踐活動的重要意義

在新課改的教學大環境下，各地的中小學教育都積極開展了關于學生綜合實踐探索的教學活動，從實踐中培養學生的學習能力和探究意識，促進學生的綜合素養全面發展。但對于教學資源和教學條件比城市學校較為落后的農村小學來說，如何在有限的教學資源中為學生提供充足的學習機會，成為首要問題。從化作為著名的旅游風景區，其地域特色與獨特的人文文化本身就是非常好的教學資源。從化的特色民俗中有呂田桂峰山下的釀豆腐，廣州非物質文化遺產“擲彩門”，以及炒茶、釀酒和西塘小鎮的稻草文化等等。將這些具有顯著特色的鄉土資源融入小學生的綜合實踐活動中去，不僅可以讓學生深入認識自己家鄉，培養學生熱愛家鄉的情懷，而且更能夠讓教學從課堂上走進學生的實際生活中，帶領學生從一些他們感覺稀松平常的事物中，學習到更為珍貴的知識和寶貴的人文精神，從而更好地促進學生綜合素養的全面發展，增強學生的動手能力和學習能力，有效提高農村小學綜合實踐活動的教學效率和教學質量。

所以，農村小學應當正確認識鄉土資源在小學生綜合實踐活動中的運用價值，從我們的實際生活中去搜集教學素材，為學生提供更廣闊的學習空間，并發展、弘揚當地的特色文化，才能為學生的未來長久發展和學習而奠定一個良好基礎。

2.利用鄉土資源開展綜合實踐活動的教學策略

2.1 從化美食——釀豆腐。廣州的美食文化簡稱為“粵菜”，被稱為流動千年的盛宴。而作為廣州知名旅游風景區的從化，在美食方面更是不遑多讓。呂田桂峰的釀豆腐既是當地的一道知名美食，也是家家戶戶都會做、經常做的一道家常小菜。在農村小學的綜合實踐活動中，教師就可以從吃出發，帶領學生品嘗這些在當地家喻戶曉，但學生又沒有進行過深入了解的特色美食。

例如：教師可以在實踐活動中帶領學生制作釀豆腐，學生一邊動手一邊聽教師慢慢講述關于這道小吃的歷史以及故事。聽完了故事再品嘗自己親手制作的釀豆腐，吃到的就不僅僅是味道，還有其中包含的悠久歲月。

2.2 從化特色——擲彩門。擲彩門是從化當地的一項非物質文化遺產，擁有至少五百年的歷史。“彩門”寓意著好彩頭，每當農歷新年之際，從化村民們敲鑼打鼓，搭建彩門，將點燃的鞭炮高高地扔過彩門，成為夜空中閃亮的煙花。非物質文化遺產的繼承需要一代代人前赴后繼地去了解、去熱愛，小學生作為從化未來的希望，更要對自己家鄉的非遺文化有一個正確的認識才可以。

例如：教師可以請學生在農歷新年的時候，參與到“擲彩門”的活動中去，去看一看人們是怎樣搭建彩門，將自己看到煙花在彩門上空綻放那一刻的心情記錄下來。或者，教師可以組織學生來一次小小的擲彩門，學生自己動手搭建彩門，由教師燃放煙花，將家鄉的非物質文化遺產帶入到小學生的學習生活中，保障非遺文化的傳承。

2.3 學校活動——義賣節。從化當地的特色數不勝數，為了讓鄉土資源可以更好地融入到學生的綜合實踐活動中，學校可以組織師生開展一些與鄉土資源有關的大型實踐活動，將近的、遠的、大的、小的，各式各樣的本地文化特色展示出來，讓學生更積極地參與的同時，豐富他們的校園和課余生活。

例如：在我的學校，有個特別的節日，那就是“愛心義賣節”——全校師生以及學生家長參與這場愛的行動，以班級為單位在學校的校道上“擺攤”出售，義賣的東西品種琳瑯滿目，應有盡有。老師、學生和家長可以是前來挑選商品的“淘客”，也可以是攤位后面招攬生意的“老板”。義賣活動所籌得的善款，或為家庭困難的孩子盡一份微薄之力，或為孤寡老人送去一份溫暖愛心。這樣的實踐活動非常有意義，既促進了學校的校園文化建設，又讓孩子們在體驗商品的買賣過程中，鍛煉和提高了自我管理能力和組織能力，進一步懂得了愛心與奉獻。

3.結束語

綜上所述，鄉土資源在農村小學綜合實踐活動的運用，既可以讓學生更深入地了解自己家鄉的文化特產，又可以提高小學生的動手能力和學習能力，是促進小學生綜合素養全面發展的不二選擇。