如何在小學體育教學中使預設與生成相輔相成

姚玉琴

（江蘇省蘇州市相城區陸慕實驗小學，江蘇蘇州 215131）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，小學體育教學的教學理念和教學方式也在不斷更新。小學體育教學中，預設性和生成性逐漸受到廣大教師的廣泛關注。傳統教學中，教師更注重教學的預設性，在課前擬定教案后，按部就班地進行教學，教學效果往往不盡如人意。在真實的教學場景中，由于場地大、設備多、活動性強，教師會遇到很多突發的問題，這些不可控的因素會為授課帶來很多困難，教師應盡量減少突發問題的出現。但同時，有效利用這些場景，對學生加以引導，便可以提升“生成性”的價值。

一、預設與生成的含義

（一）預設的含義

預設是指在上課前，教師對課堂進行預想和設想，并根據教學大綱和學生的身心發展情況，事先制訂教學方案，設置教學環節。預設的出現，為課堂提供了有力的保障，教師可以提前對教學內容進行演練，最大限度地掌握教學節奏，使課堂教學有目的、有意識，只要學生完成任務，即可視作這堂課是成功的。但是，這樣以教師教授示范、學生學習練習為主的靜態教學缺乏創新性，學生的創造性和自主性也被削弱。

（二）生成的含義

生成是課堂過程中發生的改變。在教學過程中，教師不可能每個環節都按照既定任務進行，所以各式各樣的突發情況會出現，而出現的這些情況就是生成性。生成性的出現是學生在教學過程中運動和參與的結果，讓學生主動地參與課堂，突出了學生的主體地位。在此過程中，教師可能會因對突發情況措手不及而不得不改變教學計劃，但若對這些情況進行快速分析，并有效利用，不僅能使學生掌握運動技術和知識，還可以使學生感悟知識學習更大的價值，如學會舉一反三、掌握更多的學習技能等。

（三）生成與預設的關系

預設是生成的基礎，只有高標準、高質量的預設，才會產生精彩、有效的生成[1]。在實際教學中，如果教師沒有對課堂做好充足準備，任由教學機會流失，低效課堂就會產生。例如，在教學“投擲”內容時，教師計劃利用紙飛機飛行向學生展示投擲的原理，但是在實際課堂上，大部分學生不會折紙飛機，幾乎半節課會浪費在折紙飛機上。教師沒有事先考慮到學生的實際情況，面對問題沒有及時采取有效的應對措施，導致課堂效率大打折扣。

生成是預設的升華，一場精彩、有效的生成，可以更好地完成教學計劃。在課堂上，面對一些突發情況，教師及時采取有效的應對措施，會讓課堂錦上添花。例如，教學“立定跳遠”，教師在講解知識要點時，發現學生的注意力被草叢里的小青蛙吸引了，沒有人聽課，于是就把小青蛙帶進課堂，帶到學生眼前，讓他們看小青蛙的活動，并結合立定跳遠的要領，讓學生模仿小青蛙的姿勢。這樣，教師就能化被動為主動，并有效激發學生的學習興趣。

二、預設與生成在小學體育教學中的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

小學生處于活潑好動、對新鮮事物充滿好奇的年紀，由于體育課堂設置在開闊的體育場，學生能看到的事物多，注意力就更不容易集中。以上述“小青蛙”為例，在體育課上，學生總會被各種各樣的東西吸引，教師如果一味制止，讓學生按部就班地跟著課堂計劃走，不僅不會收到很好的教學效果，反而會讓學生產生厭學心理。而以學生感興趣的東西為引子，將預設和生成進行有機結合，開展有針對性的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，讓他們感受到體育課的獨特魅力，還能為接下來的課堂教學奠定很好的基礎。

（二）有利于提高課堂教學效率

小學階段，體育教師在教學過程中采用的教學方法、傳授的知識內容，對學生的學習效果和學習習慣的形成都會產生深刻的影響。在傳統的體育課堂教學中，教師對課堂講解和訓練過度重視，忽略了課堂前的預設和教學過程中的生成。其實，大量課堂實踐證明，一次成功的預設和生成，對課堂效果的呈現會起到很好的作用，能極大地提高課堂教學效率，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習體育知識，從而達到事半功倍的學習效果。

（三）有利于學生的個性化發展

局限于教學大綱和教學計劃的課堂，會限制學生的個性化發展。在這樣的課堂上，學生的個性得不到充分發展，其只能跟著教師的安排機械地、被動地接受知識，長此以往，學生會逐漸喪失自主學習的能力。事實上，小學是培養學生動手能力、發散思維的最好時期，課堂教學不單單是體育知識的傳授，還要為學生的發展打好基礎，教師高效利用預設和生成，讓學生的潛能在課堂上盡情發揮，為他們的個性化發展打下堅實的基礎。

三、小學體育教學使用預設與生成的措施

（一）充分做好預設

教師做好預設工作，就是要根據學生的學習特點和興趣愛好，有針對性地進行課前規劃、布置，為學生創造良好的課堂環境和課堂氛圍。這能調動學生的積極性，使其迅速進入學習狀態，進而提高課堂教學效率。

除此之外，課前預設工作需要充分調研，教師應通過交流或者調查問卷等多種形式，了解學生的學習特點和學習需求。例如，在教學跳繩時，教師可以前期調研，先了解有多少學生接觸過跳繩，一分鐘能跳多少，對學生的基本情況做到心中有數。這樣，教師在課堂上就能針對班級學生的情況選擇教學的側重點。課后調研是為了了解學生對這節課的內容掌握了多少，還有什么不足，接下來想學習什么內容，從而為今后的課程教學打好基礎。

（二）預設為生成留出空間

無論教學大綱要求什么，在課前做了多么充足的準備，在預設的過程中，教師都要考慮到生成的存在，考慮到課堂教學中可能存在的各種生成，為生成的出現做好準備。因此，預設不需要太具體，留出一定的空間讓學生自由發揮即可。仍以“小青蛙”為例，該課堂的教學目標就是讓學生學會立定跳遠，課前教師做了大量的工作，如何讓學生掌握正確的姿勢和要領，而青蛙的出現，讓教師換了一種方式將知識傳授給學生。由此可見，只要教師能靈活運用生成，課堂教學目標就能實現。

（三）尊重課堂生成

在教學中，教師對不同的生成過程會采取不同的教學方法。體育課堂是一種“體驗式”的課堂，不僅會出現許多突發情況，學生在生成過程中的自我感知、自我學習也會有很大的不同。對此，教師需要充分尊重、多加引導。在課堂上，學生可能會因突發情況而產生與教師課前預設完全不同的學習方式，這時，教師不應該直接遏制，而應該找到學生感興趣的教學方式與課前預設之間存在的內在聯系，及時調整課堂計劃，讓課堂煥發生機。

結 語

總而言之，處理好預設與生成的關系，不是一味地擴大哪一方面的作用而遏制另一方面在教學過程中的發展，而是處理好二者之間的關系。預設與生成在課堂教學中是相輔相成、齊頭并進的關系。因此，在教學過程中，教師要深刻把握二者之間的聯系，找尋平衡點，既要做好課前的預設工作，又要為生成留有一定的空間，從而充分發揮生成的作用，打造優質、高效的課堂。