語文閱讀教學中學生的思維訓練

趙 琰

（江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學，江蘇蘇州 215134）

引 言

思維能力是學生學習能力的核心，是學生通過分析、歸納、概述、對比，以及在一系列具體和感性材料加工的過程中，將思維轉化為理性認識，并使用這些理性知識來解決實際問題的能力。

在語文閱讀教學過程中，獨立思考是學生自主學習最關鍵的表現。語文思維有別于數學思維，數學思維的重點是思想的深度和精度，而語文閱讀思維重在思想的寬度和廣度。這種思維一旦形成，學生就會形成一種語感，就能達到最佳的學習狀態，擁有最佳的學習成效。本文結合閱讀教學實例，探討了如何在閱讀教學中對學生進行思維訓練。

一、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香

認知事物不同的方面須從變化發展的視角去探知，這種思維方式就是辯證思維。學生的認知是有限的，在平時的閱讀學習中，受閱讀習慣的影響，其認識事物往往偏于片面，缺乏全面性、辯證性。作為教師，在閱讀教學中，我們應引導學生用辯證思維多角度思考問題，使其懂得一分為二地看待事物[1]。

《魯濱孫漂流記》作為較早進入中國學生視野的外國少兒讀物，伴隨一代代學生成長。在這本經典讀物中，學生明白了要學會生存，學會在困難面前不低頭，魯濱孫的智慧與頑強精神激勵著一代又一代的青少年。在閱讀教學中，筆者提出了一個問題：四次漂流，在孤島上生活28年，是魯濱孫的幸還是不幸？這個問題引起了學生的辯證思考。（1）不幸：他被丟棄在一座駭人的荒島上，沒有重回家鄉的希望；幸：他還能呼吸著空氣，沒有像他的伙伴們一樣被淹死。（2）不幸：他被從人類文明中分離出來，成為一個孤零零的人；幸：他在那片孤島上有基本的食物，不至于挨餓；（3）不幸：他沒有合適的衣物蔽體；幸：他身處熱帶，縱然沒有衣物也不會受凍；（4）不幸：他缺乏防御力量和手段來抵御人或野獸的侵犯；幸：這座孤島上并沒有大型食肉的野獸，如果船是在非洲海岸上遇險，那后果才不堪設想；（5）不幸：島上野人會吃人；幸：野人從未發現他，而且他還救了一個差點被同伴吃掉的野人，這讓他的孤島生活沒有那么孤單……

在這樣的閱讀中，學生通過深層次的思考學會了辯證分析。梅花雖然沒有冬雪潔白晶瑩，但是它的香味是上天對冰天雪地的恩賜。在思考中，學生學會了更全面地看問題，懂得一分為二地看人、想事，更有效地鍛煉了自身的辯證思維。

二、孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

從一個中心出發是發散思維的要點，學生應將思維盡量地擴散出去，去探知各種可能性，并逐漸形成自己的認知。學生夢幻般彩色的想象，是他們閱讀思維形成的基礎。教師應充分抓住學生的這一特點，利用學生想象力豐富這一特征，引領他們邁進奇妙的想象空間，使其感受到想象帶來的精彩情景。

在教學蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》中，因有故事作為背景鋪墊，學生對詩歌的理解很到位，特別是對前兩句的畫面。當學生學到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句時，留白的結尾打開了學生的想象空間，在天際的盡頭是什么呢？作者心中想的又是什么呢？這種意猶未盡的想象，發散了學生的思維。

又如，讀到《普羅米修斯》里“懲罰”一詞時，一“鎖”一“啄”兩個畫面浮現在學生腦海中。普羅米修斯一心為民卻被悲慘地鎖在高加索山上，被鷹啄食，學生內心無比痛苦。再如，《豐碑》中，當軍長知道被凍死的老戰士就是軍需處長時，他一句話也沒有說，眼含淚珠舉起右手，敬了一個軍禮。此時，軍長的內心是波瀾起伏的，他在想什么？軍需處長又經歷了哪些磨難和痛苦？

書本中有許多留白，教師應適時、合理地使用好這些留白，給學生插上想象的翅膀，讓他們在想象中放飛思維，提升思維能力。

三、問渠那得清如許？為有源頭活水來

古人云“學起于思，思源于疑”，疑是思之源，思是智之本。在發現問題、提出問題的過程中，學生的思維力在迸發、噴涌。問渠那得清如許？質疑如源頭活水般推動學生積極思考，激發了學生的求知欲，激起了學生的思維活動。

例如，江南學生在做語文辨音題時，對前后鼻音分辨的錯誤率是最高的，這與蘇州方言有關。在平時的交流時，蘇州方言中前后鼻音區別不大，雖然平時上課，教師也多有指導，但這個問題始終困擾著學生。這一次筆者出示“晴”“情”“靚”這幾個詞時，讓學生觀察讀音，學生在觀察后得出結論，這幾個含“青”的字都是后鼻音，于是產生了質疑，是否含“青”這個聲旁的字絕大部分是后鼻音？通過多種渠道收集資料，學生不但肯定了這個結論，而且對含“青”的字有了更全面的了解。

又如，在教學《草船借箭》這一文章時，上課伊始，筆者讓學生在自學課文的基礎提出疑問。有一學生提出：“老師在平時教寫對話時，總是需要寫上合適的提示語，這樣讀上去才更會有身臨其境的感覺，而在課文第二自然段的對話中，卻一句提示語都沒有，這是為什么呢？為什么一個提示語都不寫呢？”在整篇課文的閱讀指導中，學生在對故事情節和人物性格特點有了一定的了解后，明白了緣由。如果作者一開始就寫得很明白，故事就少了懸念，文章有些話不能寫得太明白，要讓讀者慢慢體會，因為在閱讀的過程中讀者也需要思考。《草船借箭》開篇中的這段對話看似談笑風生，實則暗藏玄機，它的重點是為了突出“說了什么”而不是“怎么說”，這也更好地顯示了周瑜的故意刁難和諸葛亮的胸有成竹，所以提示語反而沒有必要放了。

在閱讀教學時，教師應有意識地引導學生養成主動思考、勤于質疑的習慣，使其在這個過程中不斷探索，在質疑的過程中不斷拓展思維能力。

四、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花

國家需要發展，民族需要振興，兩者都離不開創新。創新是智慧的結晶。在閱讀教學中，教師若能合理利用教材本身的創造性因素，就能更好地引導學生進行創新思維訓練，有效地培養學生的創新思維能力，進而逐步促進學生的全面發展。

對于伊索寓言《烏鴉喝水》，學生在學齡前就聽過，知道這只聰明懂創新的烏鴉是把石頭放入瓶子里，水面上升后才喝到水的。所以，課堂上，教師對課文內容無須進行過多講解，可以放手讓學生自己學，把不明白或疑惑的地方提出來。大部分學生提出同一個問題：烏鴉還有其他喝到水的方法嗎？學生在好奇心和求知欲的驅動下，激發了濃厚的學習興趣。針對此問題，我們進行了思考與討論，學生大開腦洞，群策群力。有的學生說，可以用吸水的方法，先把能吸水的材料浸入瓶中，如棉花等，然后取出吸飽水的棉花，再吮吸棉花中的水就能解渴；有的學生說，可以在瓶子的一旁刨一個小坑，然后把瓶子傾斜，把水倒入坑中，從坑中照樣可以喝到水；還有的學生提出，可以尋找工具，如吸管，如果當時沒有吸管，可以找一些中空的麥稈或樹枝，這樣可以把水吸上來喝……學生根據學到的知識和生活經驗發揮自己的創造力，為烏鴉想出很多能喝到水的方式。

在閱讀教學中，求同存異，利用教材等諸多條件為學生創造良好的創新思維環境，依據學生的思維趨勢，引導他們用自己獨特的視角去探索思考，有利于培養他們的創新思維能力。

結 語

教育的宗旨是培養會思考的人，閱讀教學是學生思維訓練的主陣地，在這一過程中，教師應鼓勵學生在思考中碰撞出思維的火花，使其由樂思轉為善思，由淺思轉為深思。在這個過程中，學生的思維習慣和思維能力能得到充分的訓練。