農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)策略研究

陳國(guó)斌

（甘肅省靜寧縣司橋鄉(xiāng)廟咀小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，作文占據(jù)著十分重要的地位。但是從當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其仍然存在許多問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)進(jìn)行改革以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升尤為重要。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育問(wèn)題得到了社會(huì)各方面的重視和關(guān)注，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的教育教學(xué)問(wèn)題也開(kāi)始進(jìn)入人們的視線。近年來(lái)，在政府和社會(huì)的重視和幫助下，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)得到了很大的改善，獲得了一定程度的發(fā)展，但是仍存在一些問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文作文教學(xué)而言，影響課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的因素較為復(fù)雜。

從教師方面來(lái)講，大部分教師對(duì)作文課堂的重視程度不夠，而且存在教學(xué)方法和理念陳舊的問(wèn)題，使得作文教學(xué)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。除此之外，作文訓(xùn)練量小也是阻礙農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作水平提高的主要因素之一。

從學(xué)生方面來(lái)講，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏實(shí)踐、缺乏體驗(yàn)、缺少積累，并且由于農(nóng)村條件的限制，很多學(xué)生存在閱讀面窄、知識(shí)貧乏的問(wèn)題，這也就導(dǎo)致了其作文內(nèi)容平淡，缺乏新意。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展作文教學(xué)改革的策略

（一）緊跟改革潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的改革和探索也在持續(xù)進(jìn)行。教學(xué)改革的過(guò)程中出現(xiàn)并且得以運(yùn)用的理念和方法對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的作用顯而易見(jiàn)。因此，在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中，要想解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，教師必須緊跟教學(xué)改革的潮流，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)而言，大部分教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師往往只能看到作文教學(xué)在提高學(xué)生成績(jī)方面的作用，卻看不到其對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面的意義[1]。所以，教師往往會(huì)采用模板式教學(xué)，將考試中的考試題目作為作文教學(xué)的素材，在課堂上要求學(xué)生按照所謂的優(yōu)秀模板進(jìn)行練習(xí)，并讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單背誦來(lái)積累素材。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的習(xí)作自然就會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物、假大空等問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)出真實(shí)感受。而要想改變這一現(xiàn)狀，教師就必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。

一方面，教師可以通過(guò)學(xué)校組織的統(tǒng)一的作文教學(xué)培訓(xùn)來(lái)接觸、了解和學(xué)習(xí)作文教學(xué)中新興的理念和手段。農(nóng)村小學(xué)可能會(huì)因?yàn)楫?dāng)?shù)貤l件的限制而無(wú)法定期對(duì)教師開(kāi)展集體性的主題講座和系統(tǒng)性的教學(xué)培訓(xùn)，但可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課、相關(guān)視頻等來(lái)組織教師進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)和研討，共同探究新的教學(xué)理念在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)作文課堂教學(xué)效率的提高。

另一方面，教師除借助學(xué)校統(tǒng)一的培訓(xùn)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新教學(xué)理念和方式的學(xué)習(xí)外，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、實(shí)地考察等方式來(lái)不斷加深自己對(duì)新興教學(xué)方式的理解，并與班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合來(lái)探索適合自身的新的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和課堂模式，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)課堂的不斷發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新課堂模式

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)改革，教師除要在觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變外，還要在相應(yīng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下完成對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和手段的創(chuàng)新[2]。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，實(shí)現(xiàn)作文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新在教學(xué)改革的過(guò)程中尤為重要。從課堂模式創(chuàng)新的角度來(lái)說(shuō)，教師不能只是簡(jiǎn)單地借鑒、參考其他學(xué)科或其他地區(qū)教學(xué)的成功案例，否則很可能會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)手段與學(xué)科要求及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相符，阻礙作文課堂教學(xué)效率的提升。也就是說(shuō)，要想將一些成功的、新興的課堂教學(xué)模式應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)的作文課堂上，教師還要綜合考慮多方面的因素。其中首要的就是當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

對(duì)于本地區(qū)本班級(jí)的小學(xué)生而言，在作文課堂上存在最主要、最明顯的問(wèn)題是什么，教師就應(yīng)該針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏素材，無(wú)話可寫(xiě)，教師就可以應(yīng)用觀察探究式的作文課堂模式。教師可以根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奈幕铜h(huán)境特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究主題，并且將寫(xiě)作的主要方向和內(nèi)容體現(xiàn)在主題探究的要求中。學(xué)生可以以小組為單位對(duì)日常生活和環(huán)境進(jìn)行實(shí)地觀察，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的思考，將自己的所見(jiàn)所聞轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的寫(xiě)作素材，并在寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用。如果學(xué)生是在作文的整體框架組織及語(yǔ)言表達(dá)等技巧性的方面有所不足，教師就可以采用閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)模式，利用自主閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。所以在實(shí)現(xiàn)作文課堂的改革和創(chuàng)新過(guò)程中，教師要充分結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，有針對(duì)性地通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來(lái)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

此外，教師在改革和創(chuàng)新的過(guò)程中也要綜合考慮當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件、課堂的趣味性、學(xué)生在課堂上的自主性和參與度等，從而使教學(xué)改革真正地切合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)，切實(shí)解決作文課堂中存在的問(wèn)題。

（三）組織情境教學(xué)，引導(dǎo)情感帶入

從農(nóng)村小學(xué)生的作文練習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題不僅是寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)，還有作文中缺乏真情實(shí)感。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因主要包括兩個(gè)方面。其一是小學(xué)生的生理、心理發(fā)展不成熟。對(duì)于大部分的小學(xué)生而言，他們的生活環(huán)境較為簡(jiǎn)單，對(duì)于一些較為復(fù)雜的情感缺乏較為深入的理解和體驗(yàn)。再加上其思維能力和共情能力處于初步發(fā)展階段，他們無(wú)法通過(guò)閱讀文章來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜情感的理解，對(duì)作文主題所要求的情感也沒(méi)有清晰的認(rèn)知和體會(huì)，在寫(xiě)作時(shí)自然也就無(wú)法進(jìn)行真實(shí)的情感表達(dá)。其二是教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和勤于思考的習(xí)慣。小學(xué)生要想在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行情感的表達(dá)，就要寫(xiě)自己有所感觸、有所思考的事。相比于城市中的學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生有著更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和更廣闊的生活環(huán)境，理應(yīng)通過(guò)日常的觀察得到更多的感悟。但是，由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，小學(xué)生很難自己樹(shù)立這樣的意識(shí)，具備這樣的能力。

要想引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中的情感帶入和表達(dá)，一方面，教師要利用課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在日常教學(xué)課堂上根據(jù)教材文章的主題和情感提出一些觀察和思考的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。另一方面，教師可以在作文課堂上采用情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)小學(xué)生豐富情感體驗(yàn)。對(duì)于一些在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏體驗(yàn)條件的作文主題和情感，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，通過(guò)利用博物館等實(shí)地條件及多媒體技術(shù)等信息技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)。這樣，學(xué)生在課堂上就可以通過(guò)參與情境來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的深入體驗(yàn)，從而增加對(duì)相應(yīng)感情的理解和認(rèn)知，進(jìn)而在寫(xiě)作的過(guò)程中表達(dá)真情實(shí)感。情境創(chuàng)設(shè)的方式不僅能夠在一定程度上解決農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)條件缺乏的問(wèn)題，還能夠豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）針對(duì)學(xué)生特色，組織分層練習(xí)

提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅僅依靠教學(xué)手段創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)組織相應(yīng)的練習(xí)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其只有切實(shí)完成一定量的寫(xiě)作練習(xí)才能夠真正地掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。教師組織寫(xiě)作練習(xí)要注意方式方法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及其出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑布置寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，也就是說(shuō)，要采用分層的理念和方式來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。

實(shí)際上，對(duì)于同一班級(jí)的小學(xué)生而言，他們不僅在寫(xiě)作水平上存在差異，在寫(xiě)作中遇到的困難也各不相同。教師如果開(kāi)展統(tǒng)一的寫(xiě)作練習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展，逐漸失去對(duì)寫(xiě)作的興趣。因此，在組織開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師要先了解學(xué)生的基本情況，可以通過(guò)布置作文題目要求學(xué)生即興完成來(lái)掌握學(xué)生基本的寫(xiě)作情況。在了解學(xué)生的能力和主要問(wèn)題之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)布置側(cè)重點(diǎn)各有不同的作文練習(xí)。例如，對(duì)于作文框架結(jié)構(gòu)混亂的學(xué)生，教師可以要求其在寫(xiě)作之前先完成作文提綱，以此來(lái)幫助學(xué)生厘清思路；而對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺的學(xué)生，教師可以在寫(xiě)作練習(xí)中增加修辭等手法的硬性要求，讓學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。通過(guò)這種有針對(duì)性的分層式練習(xí)，每位學(xué)生的困難和問(wèn)題都能夠得到解決，其寫(xiě)作能力也能得到不斷提高。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于增加學(xué)生的知識(shí)積累，還在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文是其十分重要的組成部分。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的基本情況及存在的主要問(wèn)題，教師要緊跟教學(xué)改革的潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，通過(guò)教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，進(jìn)而真正促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。