統編教材綜合性學習單元教學策略探微

龔建忠

（江蘇省南通市通州區平潮小學，江蘇南通 226361）

引 言

語文綜合性學習將語文課程與其他課程和生活實踐相結合，以開展活動為主線貫穿整個學習過程，以任務驅動的方式實現學習目標，旨在培養學生學語文、用語文的能力，發展學生語文綜合素養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導學生進行綜合性學習，在課程目標中對各個學段都提出了明確的要求。小學中高年級的統編版教材下冊都設置了綜合性學習單元，要求學生根據學習主題積極參加各項學習活動，充分發揚主人翁精神，在合作探究的氛圍中主動學習新知識并嘗試解決各種問題，獲取新的能力[1]。綜合性學習單元的設置改變了以課堂為中心的學習模式，拓寬了學生的學習空間，突出了學習的自主性，強調學生將直接經驗與間接經驗進行有機結合。如何使用好綜合性學習單元，切實提高教學實效呢？筆者在教學實踐中進行了研究，探索出一些教學策略，下面就以五年級下冊第三單元為例談談具體的做法。

一、把握特點，精心設計活動方案

語文綜合性學習單元通過完成具體的情境任務整體推進和發展學生的語文素養。因此，在實施過程中，教師首先要仔細研讀教材中綜合性學習單元的特點，并指導學生精心設計有利于開展活動的方案，從而讓整個活動體現出濃濃的語文味[2]。

五年級下冊第三單元為綜合性學習單元，其人文主題是“遨游漢字王國”，包含兩個學習板塊：“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”，每個板塊都給出了具體的活動建議。“漢字真有趣”要求學生在學會搜集資料的基本方法后搜集字謎，開展猜字謎活動，查找體現漢字趣味的材料，舉辦漢字交流會等，并編排了5 篇閱讀材料來提高學生對漢字特點的認識。“我愛你，漢字”要求學生搜集更多關于漢字的資料，并調查生活中不規范用字的現象，撰寫簡單的研究性報告等。教材中也編排了5 篇閱讀材料來拓寬學生的活動思路，并提供了撰寫研究報告的范例。

該單元的活動內容較多，大部分還需要在課后完成，所以在開展學習活動之初，教師要和學生一起整體審視單元內容，對學習進程做一個合理的安排，制訂好活動方案，明確活動的目的、內容、地點、步驟、時間安排和展示方式。根據活動的內容，學生可以自由組成小組，對具體所要開展的是哪幾項活動、每位成員在活動中承擔什么任務、準備采用哪些渠道進行活動及每項任務的完成時間等做好詳盡的計劃，在小組內達成共識，最終形成切實可行的學習活動方案。

為了把活動計劃制訂得更加完善，教師可以提供一篇范文，讓學生參照范例把需要完成的各個事項一一列出。活動方案的制訂給學生搭建了具體的活動框架，有利于學生明晰整個活動的流程，從而有的放矢地完成每一個任務。

二、適時輔導，切實提高活動質量

綜合性學習活動需要依靠學生自主參加來實施，但這并不等于教師可以不管不問，放任學生自由活動。在整個活動中，教師要發揮組織者的作用，根據活動內容適時“授之以漁”，調動學生參與活動的積極性，提高活動的質量。

搜集資料是本次綜合性學習活動的基礎。學生學過收集資料的方法，即把比較分散的資料集中起來，而搜集資料則要求學生根據一定的目的，通過多種渠道搜尋所需的資料，難度提高了不少。教材以圖表的形式介紹了搜集資料的三種渠道——查找圖書、網絡搜索、請教別人，在課堂上，教師要重點指導學生掌握搜集資料的渠道和方法，幫助學生將一些零碎的做法總結成系統的經驗，從而提高學生搜集資料的速度和精確度。

例如，結合現有條件選擇合適的渠道搜集資料，找出需要搜索內容中的關鍵詞精準查找，或者將三種渠道結合起來以完善搜集的資料等。學生課外搜集資料的時間一般安排3天左右，教師要關注學生在自主搜集材料時可能出現的問題，如學生去圖書館沒有查找到合適的資料，這時教師應建議他們調整方向，利用別的渠道進行搜集；如果學生搜集的資料太多太雜，教師可以和學生一起根據需要進行篩選。在整理資料時，教師可以讓學生以小組為單位互相交流，熟悉彼此搜集到的資料，然后進行梳理。

在此過程中，教師要對各個小組的活動進行指導，如開展猜字謎活動，應根據活動時間確定字謎的數量和難易程度；開展趣味漢字交流會，要考慮多樣化的呈現方式；開展撰寫研究報告，要指導學生按照研究報告的語言特點用說明性的文字來寫。

綜合性學習凸顯的是學生的主體地位，在學生自主實踐的過程中，教師的介入指導可以使學生完成任務時的目的性更加明確。尤其是學習基礎較差的學生，在教師的點撥中能少走許多彎路，從而提高活動的整體質量。

三、展示交流，共享綜合學習成果

在搜集、整理資料等活動完成之后，教師要及時組織學生進行交流，分享綜合性學習活動的成果。展示的目的是讓學生把一個階段的學習成果呈現出來，交流的目的主要是給學生創造一個互相傾聽和啟迪思維的機會，讓每一個參與學習活動的學生都能獲得一份滿滿的成就感。

本次綜合性學習展示交流的活動共有兩個：“漢字真有趣匯報會”和“研究報告交流會”。為了體現展示成果活動的完整性，活動時間一般各安排一課時。每個活動展示之前，教師都要和學生一起做好準備工作，學生要自主討論活動中交流的時間、內容和形式，小組成員要明確各自的任務，教師要對各個小組的展示進行統籌安排，既要讓每個小組的活動成果都得到展示，又要保證整個展示活動高效進行。

“漢字真有趣”匯報會主要包括“猜字謎”和“趣味漢字交流”兩項內容：“猜字謎”可以采用多種形式，如我說你猜、制作燈謎、猜字謎擂臺賽等，每個環節都要設置活動規則，如小組之間相互猜字謎，猜中一個即得一分，最后以小組為單位合計總分后評出優秀小組。“趣味漢字交流”展示的是學生搜集到的藏頭詩、歇后語、帶諧音的笑話、漢字的來源等資料，展示的形式可以是展板、手抄小報、PPT 等，也可以是朗讀、背誦等，整個活動都由學生自己來主持進行。

“研究報告交流會”展示的是每位學生獨立撰寫的關于漢字方面的研究報告，研究報告可以寫成條文，也可以做成表格，展示的形式可以多種多樣，如布置幾個展板，展示學生完成的研究報告，以及活動中的學生一起合作研究的照片和搜集到的重要資料；或者舉辦一次匯報會，將研究同類問題的學生劃為一組，利用投影儀等設備集中報告研究成果，便于大家一起進行分析對比。展示過程中，學生通過交流、傾聽，既能把自己的學習體驗與他人分享，又能獲得同學的心得感受。

展示成果是一個交流分享活動心得的過程，也是一個驗收活動質量的過程。教師充分發揮學生的學習主動性，鼓勵學生大膽地設計活動形式，有創意地呈現自己的活動成果，能夠讓每位學生在“非同一般”的精彩展示中獲得更多的成就感。

四、多方評價，反饋總結活動效果

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，要“促進評價主體的多元化”，即在評價時要強調評價的多元化和民主性，通過學生自評、學生互評和教師家長評等多種評價方式對學生進行診斷、反饋和激勵。語文綜合性學習活動最后階段的多方評價能促使學生對整個學習活動過程進行反思，從而做到揚長避短，為以后的學習夯實基礎。

每個活動結束時，教師都要組織學生對活動中是否突出了重點、是否積極主動地參與、活動的成果是否滿意等方面進行自我評價。教師可以參照教學用書中的“‘漢字真有趣’小組活動評價表”和“‘我愛你，漢字’活動參與互評表”中欄目的內容設計表格，讓學生進行自我評價和學生互評。教師評價的著力點應放在學生開展語文綜合性學習的過程上，對每位學生參與活動的態度、具體獲得的體驗、提出問題和解決問題的能力、與同伴的合作情況等提出意見。除此以外，教師還要邀請家長參與到評價中來，以便形成對學生綜合性學習的更客觀、更全面的評價。最后師生共同討論，對本次綜合性學習活動中各位學生的表現進行綜合打分，評出“優秀信息員”“優秀搭檔”“優秀小組”，并進行表彰和獎勵。

中肯的評價是對學生開展活動的總結，各個獎項的頒發是對學生成功開展活動的一種鼓勵。多維度、多側面的綜合評定，客觀地反映了學生進行語文綜合性學習取得的成績，有利于學生找到進一步努力的方向。

結 語

綜合性學習單元的編排給學生帶來了學習的新動力，它促使學生在任務驅動中發揮學習的主觀能動性，并不斷探索新方法去高質量地完成學習任務。綜合性學習活動的開展加強了學生課內學習和課外學習之間的聯系，培養了學生自主學習的能力，激發了學生的學習潛能，更好地促進了學生語文素養的提升。