從“入場”到“在場”
——也談小學德育活動課中的參與性

朱穎穎

（江蘇省蘇州市金閶實驗小學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

主題班會活動是德育課程，是學校德育的組成部分之一。組織主題班會活動的目的是引導學生形成正確的品行，促進他們的健康發展。所以，學生的參與性決定著主題班會活動的實施效果。主題班會活動是由一系列活動組成的，如班會活動目標的確定、班會活動內容的選擇、班會活動形式的踐行等。這些組成部分需要學生參與，如此才能真正地使學生成為主題班會活動的參與主體，受到德育教育。因此，筆者在組織小學主題班會活動時，會以活動流程為載體，采用多樣的策略引導學生參與。

一、學生參與確定主題班會活動目標

主題班會活動目標是活動的出發點和落腳點。主題班會活動，從其字面可以看出，是實現主題班會活動化。活動是以人的參與為基礎的，所以，在確定主題班會活動目標的時候，教師要引導學生參與其中，和學生一起確定目標。如此不僅可以使學生成為主題班會活動中的一分子，還可以使他們明確主題班會活動的實施方向，做到心中有數，為接下來有效地參與主題班會活動打下堅實的基礎[1]。

布盧姆的目標分類理論為活動課程的實施確定了三個維度的目標。其中，他強調過程與方法目標、情感態度價值觀目標。之所以強調這兩個維度的目標，是為了使學生通過切身體驗，成為活動的主人，并借由體驗和經驗建立自然、社會和自我關系，潛移默化地塑造良好品質。因此，筆者認為，在實施主題班會活動時，教師要引導學生參與活動目標的制定，并將體驗、感悟滲透到活動目標中，如此能使學生通過全程參與活動，感知到主題班會的價值，同時建構個性的認知。

以“為愛奮斗”的主題班會為例，在確定了班會活動主題之后，筆者鼓勵學生們自主聯系生活經驗，說一說從什么人身上獲得了愛，要如何對待這些愛。學生暢所欲言，說出了父母之愛、教師之愛、朋友之愛等，指出要奉獻自己的愛。立足學生的回答，筆者要求學生圍繞班會主題合作確定此次活動目標。學生設定了以下活動目標：目標一，從生活中收集與“愛”有關的事例，初步體會父母之愛、教師之愛、朋友之愛；目標二，立足“愛”的事例，扮演角色，感受他人給予的愛，學會向他人奉獻自己的愛；目標三，用“愛”的眼光看世界，學會在生活中用感恩的心面對一切。設定這些活動目標，不僅使學生真正參與到活動中，還便于他們通過體驗收集活動、角色扮演活動等，實現做中學，進而受到心靈上的滋潤。

二、學生參與編排主題班會活動內容

學科課程具有系統性，其是以學科邏輯順序建構課程實現的。通過參與系統性的學科課程活動，學生不僅可以系統地掌握學科知識，還能全面地認知世界，實現自我認知結構的完善，為身心健康發展打下堅實基礎。主題班會活動屬于學科課程，其具有學科課程的特征，在實施過程中，教師要和學生一起編排活動內容，借助系統性的內容實現班會的活動化。在實現班會活動內容系統性的過程中，一方面，教師要讓不同學段的學生參與到同一類別的活動中，借此促進活動的逐步深化，實現活動內容的縱向發展；另一方面，教師要引導同一學段的學生參與不同類別的活動，實現活動內容的廣泛化，保證活動內容的橫向發展。活動內容在實現橫向和縱向發展的過程中，自然而然地可以實現系統性。因此，教師在組織主題班會活動時，要在活動之初，先立足學生的實際發展情況，以身心發展規律為基礎，制訂統一的培養計劃，然后圍繞培養計劃，設定明確的活動內容，如道德教育、安全教育等，最后圍繞不同的活動內容，繼續設定活動模塊，驅動學生全面參與[2]。

以心理健康類內容為例，在此主題的指導下，筆者立足學生的發展情況，繼續設定了自我、學習、情緒、人際、行為、成長等活動內容，之后，根據學生的動態發展狀況，繼續設定不同的具體內容。例如，針對一年級小學生主要進行“讀書好方法”活動；針對二年級小學生實施“寫作業很專注”活動；針對三年級學生進行“自覺：晨讀午讀”活動；針對四年級小學生組織“認定目標堅持不懈”活動；針對五年級小學生實施“做事三思后行”活動；針對六年級小學生進行“表達觀點語言得體”活動。這樣設定活動內容，符合學生的發展情況，可以使學生通過參與活動獲得發展滿足感，同時可以使學生在潛移默化中塑造健康心理，為他們的健康發展打下堅實基礎。

三、學生參與踐行班會主題活動形式

班會主題活動形式是有效落實主題班會活動目標和內容的主要途徑，更是學生參與主題班會活動的重要環節。常見的主題班會活動形式有角色扮演、經驗交流、觀摩討論等。這些活動形式生動有趣，可以有效地激發學生的參與興趣。同時，學生在參與過程中可以實現良好發展。

（一）角色扮演活動

所謂的角色扮演，是指在實施主題班會活動的過程中，教師立足班會主題，創設特殊的活動場景，引導學生扮演不同的角色，使學生獲得切身參與、體驗的機會，并通過發揮主觀能動性，獲得個性感知的活動[3]。從角色扮演的內涵可以看出，該活動的實施便于學生走進具體的班會活動中。但是，角色扮演活動的實施是以恰當的活動資源為保障的，如果活動資源選擇不當，將導致創設的活動場景出現偏差，影響學生對活動意圖的認知和感悟。繪本具有圖文結合的特點，是小學生極為感興趣的內容。繪本一般包括人物、環境、情節這三個要素，具有故事性，是不可多得的創設活動場景的資源。在實施主題班會活動的時候，教師可以應用繪本資源創設活動場景，這樣不僅可以激發學生的參與興趣，還可以使學生通過體驗角色活動進入新的境界中，實現情感的豐富、得到心靈的滋養。因此，筆者在組織主題班級活動的時候，會圍繞設定的主題和確定的活動內容，選擇繪本資源，創設活動場景，鼓勵學生扮演角色。

以“保護家園我來做”主題班會活動為例，之所以組織此次班會活動，是因為筆者通過對學生的日常觀察，發現不少學生有隨手扔垃圾、隨意踐踏草坪的不良習慣。學生的這些做法表明了他們道德觀念單薄。因此，立足學生的情況，設定主題內容之后，筆者選擇了《地球感冒了》這一繪本資源，旨在引導學生樹立保護環境、踐行綠色行為的意識。在活動實施過程中，筆者先利用多媒體技術向學生播放了日常校園生活中常見的一些不文明現象，引起學生的關注和思考。接著，筆者呈現《地球感冒了》繪本內容，引導學生進行小組合作學習，扮演不同的角色。其中，第一組扮演地球的鼻子和喉嚨，第二組扮演海浪和容顏，第三組扮演小男孩，第四組扮演云彩和下雨……班長讀旁白。通過合作交流，學生自主地確定了表演內容。于是，筆者將課堂還給學生，鼓勵他們演繹不同的角色。通過演繹角色，學生獲得了直接感受。筆者乘機向學生提出問題：“你們有沒有感冒過呢？感冒了，身體有什么反應呢？地球為什么會感冒呢？地球感冒之后帶來了哪些影響呢？我們要如何做才能使地球不感冒呢？”以此來驅動學生聯系表演經驗和自身的生活經驗，感知當前的環境污染問題，樹立保護環境意識。

（二）現場體驗活動

主題班會活動的實施強調學生的參與，注重學生體驗實踐活動和現場活動。陶行知先生在其“做中學”理念中指出，在參與教學活動的過程中，學生只有切身地經歷，才能真正地理解學習內容，感知學習價值，同時可以在潛移默化中養成不斷探究、頑強拼搏的意志品質，自然而然地將學習內化為自己生活中不可或缺的一部分[4]。因此，要想真正地實現主題班會活動化，教師要將體驗活動的權利還給學生，驅動學生切身經歷，使他們獲取直接經驗，做到知行合一。實現知行合一，學生的信息量自然可以增多，隨著信息量的增多，他們慢慢地會實現全面發展。所以，在組織主題班會活動時，教師可以開展現場體驗活動，驅動學生參與其中，獲得發展。

隨著物質水平的不斷提高，學生的生活水平也逐漸提高，但不少學生缺少獨立意識和勞動意識。“立德樹人”教育根本任務的提出，要求教師在實施教學的過程中滲透勞動教育，引導學生樹立勞動意識，踐行勞動行為[5]。此外，通過體驗勞動，學生可以更好地認知世界，潛移默化地形成合作能力、協作能力等。基于此，筆者組織了“學會合作”的主題活動，旨在引導學生體驗除草活動，認識到團結合作的重要性，并學會合作、學會勞動。具體來說，圍繞此主題，筆者將學生帶到學校的種植園，為不同小組的學生分配不同的活動區域，要求他們以小組為單位為種植園除草，看哪一組用時最少，將雜草清理得最干凈，表現最好的一組將獲得獎勵。在學生參與活動之后，筆者還精心地組織了總結反思活動，要求各個小組成員結合自身的活動經驗談一談感受。在這個過程中，學生將實踐感悟轉化為道德認知，促進了身心全面發展[6]。

結 語

總而言之，在“立德樹人”教育根本任務的指導下，教師在組織小學德育活動課時，應以學生為中心，精心組織主題班會活動，和學生一起制訂班會活動主題，并聯系學生的發展情況，圍繞此主題確定活動內容。之后，教師應在“做中學”理念的指導下，組織多樣的實踐活動，如角色模擬、現場體驗，使學生成為活動的主體，使他們通過自主、合作體驗活動，獲得個性認知，受到德育教育，實現健康發展。