基于移動“互聯網+”平臺的在線教育實施思考與研究

丁海防

（浙江郵電職業技術學院，浙江 紹興 312366）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、大數據、物聯網、云計算等與生產性服務業、現代制造業等的創新融合，壯大并發展新興產業態勢，為智能化產業提供強力支撐，增強新的經濟發展動力。“互聯網+”概念的提出，讓越來越多的傳統行業、傳統應用和服務逐漸適應互聯網，特別是在教育領域中，傳統的教育模式正被全新的在線教育推動著向前發展。

1 在線教育的定義

在線教育，是以網絡為介質的教學方式，借助網絡課件，學生可以隨時隨地學習，真正打破了時間和空間的限制，對于學習時間不太固定的人而言，在線教育是最方便的學習方式。隨著信息技術的迅速發展，特別是從互聯網到移動互聯網，創造了跨時空的生活、工作和學習方式，使知識獲取的方式發生了根本變化。教與學可以不受時間、空間和地點的限制，知識獲取渠道靈活、多樣。2019年10月2日，教育部等11個部門聯合印發指導意見，促進在線教育健康發展，提出到2020年大幅提升在線教育的基礎設施建設水平，互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術在教育領域的應用更加廣泛，在線教育模式更加完善，資源和服務更加豐富[1]。

2 在線教育的要點

教育是知識與信息的傳播，互聯網是信息的傳遞與交換，二者的方向是一致的?；ヂ摼W的飛速發展，使信息呈現爆炸式增長，人們對知識的需求越來越多樣化、個性化，也為教育的發展提供新的平臺，催生出在線教育等新產業形態。在線教育包含兩個要點：互聯網和教育。在線教育并非是教學方式的互聯網化，而是教學內容、傳播方式和思維方式都應當是互聯網化的，即以互聯網為載體，通過先進的教學設備，使優質教學內容實現幾何級傳播。隨著互聯網應用日益深入，各種知識與技能的學習通過線上和線下融合發展，為各類人員學習理論知識和職業技能提升提供了便捷化、多樣化、個性化的服務。互聯網技術通過在線直播、視頻錄播、交流互動、考核測試等形式安排課程，實現線上學習、居家學習。因此，線上教學與技能課程的推出，既是提升學習者職業技能水平的重要途徑，又是減少疫情期間人員聚集的有效方式。艾媒咨詢數據顯示，中國在線教育用戶規模逐步上升，預測在2020年達到3.09億人[2]。

3 在線教育的優勢

大型開放式在線網絡課程平臺MOOC就是“互聯網+教育”的產物，其優勢在于學習者數量無上限、學習時間無要求、學習地點無限制，使其覆蓋全球范圍內的每個角落，吸引了數以百萬的學習者，是互聯網與教育深度融合的有利標志。MOOC為在線教育創建了新規則，變革了原有的教學結構和模式，創新了教學方式，實現高等教育歷史的轉型。目前各高校信息化建設已步入“互聯網+”階段，在線教育優勢主要體現在以下幾點：（1）提高學習效率、減輕學習負擔。只要一部智能手機，就能隨時隨地學習，自由支配學習時間，享受優質教育資源。通過在線教育網站的教學視頻進行復習，學習的決定權放在自己手中，滿足現代教育與終生教育需求。（2）為學習與交流提供重要平臺。在線學習平臺中，分享學習經驗，交流心得，在網絡上更能激發學習者自由發言，拉近教師與學生的心理距離，促進老師與學生之間、學生與學生之間在線互動，從而達到更好的教育效果。（3）為個人知識和經驗傳授與交易活動提供便利。通過互聯網，參與國內外教育網絡平臺學習，教師通過平臺分享經驗與傳授知識，獲得一定的收益。（4）學校教育課程向更廣泛地區幅射，擴大學校教育的影響力，分享教育成果。優質在線教育內容可通過互聯網平臺讓更多的人得到學習機會，為學生選擇課程增加了便利[3]。

4 在線教育的局限性

互聯網是雙向的，教育是個雙向互動的過程，在線教育在現實中存在一定的局限性：（1）在線教育過程中，學生不能及時與授課老師溝通，教師也不能掌握學生的理解情況。在常規課堂教學中，教師直觀管理課堂，能及時發現開小差學生的情況，而網絡課堂無法掌握學習場景，無法清楚地了解網絡端學生學習現狀。（2）在線教育靠學生自覺，難以達到傳統線下教育的學習效果。學生聽課之后無法及時與老師進行溝通協調，老師也無法判斷學生是否掌握了知識。（3）線上教育枯燥，學生容易分神，產生倦怠，難以堅持完成課程學習內容。使用電子產品容易受到網絡影響，自制力差的學生難以保證不去瀏覽其他網頁進而影響學習，無法全面掌握學生參與情況與實際效果檢驗。（4）自制力較弱的學生，受家庭環境干擾影響因素多，學習效果較差。家庭教育環境畢竟不如學校課堂，各種干擾學習的因素大量存在，影響學生的專注力與聽課效率。（5）網絡信號、流量等原因導致學生完成教育存在一定局限。網絡教學技術手段難以充分保障，網速慢、卡頓、無法登錄等現象隨時存在，影響在線課堂教學質量。（6）學生缺乏歸屬感。網絡教育下師生處于時空分離狀態，學生、老師之間基本無法見面，學生對學校缺乏認識，同學間交往遠不如在校多，影響對學生集體歸屬感的培養。（7）對學生身體有損害。電子產品的大量使用損害視力與身體健康，在線教育模式下，通過手機、平板等電子產品交流嚴重影響學生社交能力。（8）教師信息化教學水平能力存在差異。不少教師雖然掌握信息化基本技能，但對在線教育系統與在線教育方式不熟練，各種情形無法預計，尤其是網絡病毒等因素嚴重干擾互聯網教育教學場景。

5 實施在線教育具備的條件

實施“在線教育”需具備下列基本條件：（1）開放、便捷的互聯網是開展互聯網教育的物質基礎。5G技術的推廣，解決目前直播教育存在的痛點，例如，畫面不流暢、內容延遲等，但是進一步豐富在線教育的形式、促進在線教育場景化、提升學習氛圍、增加交流互動，還有一定的距離。（2）知識結構合理的教學團隊資源平臺。隨著在線各種教育行業發展，學生和家長可選擇的平臺增多，課程內容及教學質量、教學方法等因素將成為競爭關鍵，由此帶來教師的壓力與沖擊不容忽視。（3）5G技術在教育場景中的應用，使用戶體驗極大影響在線教育平臺的用戶黏性及口碑傳播。利用網絡技術、大數據分析精準推送學習內容，反饋學習成果，促進個性化教學是否能讓大眾接受[4]。

6 結語

在線教育應當是互聯網與教育兩個行業的有機結合，避免學生只在互聯網上獲得教學內容，而沒有體驗到教育服務。教育的目的是教學使學生理解和領會教授的知識并學會運用，提高自身技能，因此，在線教育更應關心教與學的過程，保證學習者通過在線平臺真正掌握所學的知識；主動適應“互聯網+教育”的新形勢、新任務、新要求，把教學積累的經驗，根據授課學生年齡特點，科學制定線上學習計劃，精心安排線上教學的內容、時長和進度；提升網絡授課的組織安排、教學表達、溝通方式、信息技術應用等線上教學技能；多樣化地向學生傳授教育知識，促進學生健康發展，并貼近社會用人單位崗位需求，集挖掘、探索相融合，交互、開放、多樣為一體的在線教育。

“互聯網+”時代的到來為教育行業提供了寶貴的發展機遇，運用“互聯網+”，讓信息技術與教育教學深入融合。從課程建設出發，充分挖掘教學內容，注重學生個性特征，追求因材施教的教學目標。培養教師運用信息技術的能力，跟緊新時代的教學教育模式，發揮信息技術對教育教學創新改革的推動作用。通過“互聯網+教學服務”，幫助學生找到最合適自身特性的教學，最大化地體現教師價值，促進學生的多元發展，實現學生健康成長。