秦郵特色文化建設的實踐與思考

高郵，別稱“秦郵”，是全國2000 多個縣市中唯一以“郵”命名的城市，有詩云“華夏一郵邑，神州無同類”。靜立于悠悠運河之畔的古城，歷史悠久，文化底蘊深厚。古城懷抱中的高郵市秦郵實驗小學，有著六十多年的建校史，得城市之厚重靈秀，孕育了獨特的校園文化。校園文化是在學校發展過程中自然形成的文化形態，是在一定社會文化、地方文化的背景下形成的集物態、制度、精神、課程、活動于一體的文化，具有獨特的個性。秦郵小學通過秦郵特色文化的打造，凈化、美化師生的心靈，繼承和弘揚地方文化和國學經典，建設課程基地、優雅校園、校本課程，以激發學生熱愛家鄉、熱愛母校的情感，培養其社會責任感、創新精神、實踐能力，進而深化素質教育，促進學生的全面發展。

一、依托地方文化，建設課程基地

秦郵小學教學樓和辦公樓所環抱的內廣場面積為1764 平方米，花木成畦，景致迷人。在這里，我們因地制宜，圍繞秦郵特色文化建設主題，打造了“郵”韻十足的“秦郵苑”，讓學生玩中學、學中樂、樂中思、思中悟。

（一）溯根源，銘記郵之路

高郵因地理優勢，自古就形成了便捷發達的水上交通，為古代歷朝郵驛、漕運的必經之地。盂城驛，取宋朝詞人秦觀之句“吾鄉如覆盂”，是目前全國規模最大、修葺保存最完好的古代水陸兩用驛站，被譽為中華郵驛歷史上的“活化石”。怎樣讓學生對千年前家鄉的郵驛歷史有直觀的認識呢？我們沿著“秦郵苑”中間的小徑向前，在右邊建一座長長的景觀廊架，模擬運河故道（古代水驛之路），布置明代兩京（南京至北京）古郵驛之路。彎彎曲曲的郵驛之路，數不勝數的古老驛站，清晰地呈現在學生眼前。學生用游戲的方式，走“古道”，送“書信”，識驛站，尋歷史。

（二）尋歷史，演繹郵之源

古代漢語中，“郵”字左邊為“垂”，本有邊境之意，右邊“右耳旁”則是漢字“邑”的簡化，是城邦、城市的最早概念。將邊遠地區與城邦聯系在一起，就是“郵”。公元前221年，秦始皇為了強化中央政權和地方的聯系，著手建立了一個強大的郵驛系統，一個籍籍無名的小村落因其重要的地理位置而被朝廷看中，高郵因此而得名，并一直沿用至今。這是城市的歷史，是高郵的根脈。讓學生了解家鄉的昨天與今天，把家鄉歷史文化根植心里，是學校傳統教育的一部分。學校在“秦郵苑”左右兩側的苗圃中間做了兩條文化廊，分別介紹高郵的起源、概況、龍虬文化、郵驛發展和高郵各方面的文化及名人，旁邊建有景觀小品“郵之聲”，文化廊中間有門、有洞、有孔，通透呼應，極具游藝性。學生可以邊玩邊看，尋根問史。

（三）傳經典，品味郵之景

“秦郵八景”歷史悠久，清萬歷年間，吏部郎中孫宗彝就曾著有“秦郵八景”詩八首。“秦郵八景”分別為耿廟神燈、甓社珠光、西湖雪浪、邗溝煙柳、玉女丹泉、露筋曉月、鎮國寺塔、神山爽氣。如詩如畫的名字，如歌如泣的故事，讓我們陶醉且自豪。我們在“秦郵苑”中間連廊的八根柱子上以圖文并茂的方式重現了曾經家喻戶曉、美名遠揚的“秦郵八景”，為學生打開秦郵歷史的美麗畫卷。連廊的左側建了一座涼亭，我們將其命名為“秦郵亭”。由于郵驛的發展，歷史上，高郵的尚文之風曾達到一個鼎盛時期，文人墨客登臺游湖、觀亭訪驛，留下了大量有關高郵的名篇佳作。我們擷取其中的經典之作（楹聯、詩詞）進行呈現，供師生欣賞、吟誦。我們還將高郵具有代表性的古文游臺、魁星閣和盂城驛三處文物古跡，用古典的木雕方式呈現在牌匾上。“秦郵苑”上的一步一景、一字一畫、一詩一文，無不給予師生心靈的浸潤。

（四）追夢想，升華郵之心

“秦郵苑”的正西面有座圓形平臺，我們在這里設立了一座標志性的雕塑——形似秦郵的首字母大寫“Q、Y”的結合體，其似一株幼苗破土而出，在陽光雨露的呵護下茁壯成長，立志建設家鄉。這座雕塑位于整個“秦郵苑”的中軸線上，為點睛之筆，中心所在，寓意秦郵小學的廣大師生孜孜以求，托起明日朝陽的追求和夢想。

二、依靠特色文化，建設優雅校園

“時時皆教育之時，處處皆教育之地。”校園是學生學習、生活的場所，我們要創設優美的育人環境，讓校園的一景一物、一花一草，讓學生視線所到的地方，都帶有教育性。學校搬遷新校園后更名為“秦郵實驗小學”，用秦郵文化來打造秦郵實小，充分體現秦郵特色。

（一）物態文化有“型”

新校區規劃布局合理，功能區明晰，整體性強；校園建筑的裝飾風格富有特色，教學設施完備，功能室設置齊全。學校最大限度地利用空間進行綠化，建花壇、植草坪，學生也從家里搬來盆栽，美化教室環境，使校園呈現“春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青”的美麗畫卷。

（二）班級文化有“色”

班級是學校教育的主陣地，我們根據不同年級段學生的特征，在班級環境的布置上精心設計。比如，針對低年級，我們設置“成長樹”，一片葉子就代表一位學生，教育學生用自己的行動換取為它“澆水、施肥”的機會，讓它更蔥翠、更茁壯；針對中高年級，發動學生共同制定班級發展目標，并將班級公約張貼于醒目位置，或讓學生結合本班實際設計、營造班級環境，打造具有個性化的班級文化。

（三）樓道文化有“品”

學校的每幢樓均命名并有注解，如教師辦公樓取名“崇德樓”，出自《論語》，意在使教師重視個人的品德修養；在走廊的角落處及教室內為學生設置圖書角，讓學生可以在課余時間自主閱讀；在走廊、門廳、教室、食堂及功能室布置著名科學家、學者的畫像，或是張貼古詩、名言警句，或是開辟專欄，展示師生的美術作品、書法作品等。這樣，既為師生提供了展現才華、張揚個性的平臺，又賦予了校園各個建筑設施豐富的文化內涵，真正起到了“讓每一面墻壁都說話，讓每一棵草木均傳情”的文化育人功效。

三、依據資源文化，建設校本課程

課程關乎著學生受教育的權利，關乎著學生的全面發展，關乎著學生的個性萌發，關乎著學生的潛能釋放，更關乎著學生的未來走向。課程，讓家鄉歷史在場，讓學校文化在場，讓學生成長在場。在秦郵特色文化的建設中，我們擷取了本土文化河流中的精華，以家鄉文化為依托，開發校本課程資源。學校集師生群智，以“郵之禮”“郵之人”“郵之詩”為主線，編撰了集趣味性、知識性、實踐性為一體的校本教材《在郵一方》，讓學生在學習中觸摸鄉土鄉情，追尋千年之前的郵驛文明，探索獨放異彩的龍虬文化，從而領略國學經典的無窮魅力，享受特色文化的精神滋養。

（一）開發和使用校本教材，激活秦郵文化

學校編寫和使用《在郵一方》系列校本教材，一是將家鄉的文化禮儀作為課程資源；二是將家鄉的名人故事作為課程資源；三是將家鄉的著名詩詞作為課程資源。開發校本教材旨在讓學生系統學習家鄉的歷史、人文、地理、環境等綜合知識，全面了解高郵的誕生、興衰、發展等，特別是掌握其對運河沿岸地區發展的重要作用和意義，激發學生對家鄉的熱愛之情，讓“崇文尚德、求實創新”的高郵精神浸潤每位學生的心靈。

（二）植入和融合學科課程，發展秦郵文化

學校將秦郵文化融入學科教學中，一是“學科——拓展運用”，有效延伸學科教學，貫通課內與課外，鏈接課堂與生活，著意“秦郵知識”的吸納；二是“實踐——技能操作”，通過感知觀察、實踐操作、實驗模擬、言語交際等拓寬活動空間，提升學生的實踐技能，著意“秦郵文化”的歷練；三是“活動——體驗探究”，整合基礎知識、研究方法、綜合性問題，促進學生認知、技能、情感等綜合發展，著意“秦郵精神”的升華。

家鄉的人文底蘊在這里鋪陳，地方的教育希望在這里繪就，我們正行走在秦郵特色文化建設之路上，尋郵、鑄人、追夢，一定會且行且思，漸行漸遠……