CDIO理念下的高職 《住宅空間設(shè)計》課程教學(xué)改革初探

吳雨琦

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校環(huán)藝系，江蘇 蘇州 215000）

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容

《住宅空間設(shè)計》課程教學(xué)目的是提升學(xué)生設(shè)計審美、提高住宅設(shè)計質(zhì)量與效率，實現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的有效融合。通過本課程的學(xué)習(xí)，熟悉并掌握住宅設(shè)計項目確定、業(yè)主需求分析、空間組織與布局、項目效果呈現(xiàn)、構(gòu)造設(shè)計與實施等住宅空間設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠考慮項目成本與項目實施進度，設(shè)計出符合設(shè)計項目流程、具有可實施性、滿足功能性與美觀性雙重需求的方案，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中做到全過程、系統(tǒng)化管理，提高自身的設(shè)計能力與效率。

1.2 課程教學(xué)特點

在 《住宅空間設(shè)計》的課程學(xué)習(xí)中需要學(xué)生能夠綜合運用人體工程學(xué)的尺度知識，通過美學(xué)設(shè)計，完成給定的設(shè)計任務(wù)。課程教學(xué)強調(diào)理論技術(shù)性與藝術(shù)抽象性的統(tǒng)一，在教學(xué)過程中，不僅要深入講授住宅設(shè)計的相關(guān)風(fēng)格流派概念、設(shè)計原理與方法等專業(yè)知識，還要注重施工技術(shù)的可實現(xiàn)性，激發(fā)學(xué)生自主理解、掌握并運用課程知識，具備住宅項目需求分析、設(shè)計與實現(xiàn)的技能。

1.3 課程教學(xué)存在問題

《住宅空間設(shè)計》課程強調(diào)實踐性，然而校園學(xué)習(xí)場地較為局限，學(xué)生無法深入室內(nèi)設(shè)計施工現(xiàn)場學(xué)習(xí)設(shè)計施工的完整流程。現(xiàn)今知識獲取渠道豐富多樣，住宅空間因其設(shè)計難度相對較低，技術(shù)壁壘較薄，故而學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，在書店、網(wǎng)絡(luò)、各類職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)均能獲得相關(guān)設(shè)計知識。而在傳統(tǒng) 《住宅空間設(shè)計》校內(nèi)課程教學(xué)中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主要來源于書本教材，設(shè)計實踐多為設(shè)計圖紙的抄繪與分析，教師的講授側(cè)重點主要放在教材各個知識點的逐一講解上。信息化的高速發(fā)展使設(shè)計類教學(xué)能夠突破校園知識的局限，卻無法規(guī)避住宅空間設(shè)計教學(xué)的一個共性問題——知識體系斷層。學(xué)生對于設(shè)計施工的全過程一知半解，零散的知識與技能較難在實踐中融會應(yīng)用，學(xué)生不懂得如何系統(tǒng)性的解決問題，致使學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，實踐性較薄弱。

2 基于CDIO模式的課程教學(xué)改革

2.1 項目導(dǎo)入，訓(xùn)練構(gòu)思與設(shè)計

CDIO工程教育研究表明，以項目為基礎(chǔ)進行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、團隊合作能力、實踐創(chuàng)新能力。在 《住宅空間設(shè)計》課程改革中，教師可以深入企業(yè)調(diào)研，分析、提煉與整合住宅設(shè)計流程所需知識點，以設(shè)計需求來反向規(guī)劃課程。課堂上讓學(xué)生分組，給定企業(yè)對項目的真實需求，以項目為中心進行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。教師將零散的理論知識點，融入項目設(shè)計與構(gòu)思的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識實踐于項目的設(shè)計中，自主串聯(lián)起網(wǎng)狀知識體系。學(xué)生通過項目分析與討論，提高合作交流能力，通過項目任務(wù)訓(xùn)練構(gòu)思與設(shè)計能力，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與度。

2.2 增加軟件運用，輔助方案實現(xiàn)

住宅設(shè)計方案的實現(xiàn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)代技術(shù)軟件的運用兩者相輔相成，課程改革從傳統(tǒng)的設(shè)計圖紙識圖與抄繪實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橛肅AD軟件設(shè)計住宅空間布局，用Sketchup、酷家樂、3Dmax等三維建模與Vray出圖軟件，達成設(shè)計方案的虛擬實現(xiàn)。根據(jù)CDIO工程教育模式組織教學(xué)，通過軟件運用，讓學(xué)習(xí)深入到企業(yè)設(shè)計生產(chǎn)的每一個細節(jié)中，學(xué)生通過CAD施工圖的繪制，三維建模中遇到的裝飾施工構(gòu)造節(jié)點設(shè)計，可以撥開設(shè)計的表象，了解抽象化的藝術(shù)美如何通過技術(shù)手段實現(xiàn)，在實踐中完成抽象美學(xué)與具象操作的轉(zhuǎn)化。在工程項目方案實現(xiàn)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的綜合分析能力、解決工程實際項目問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 改進評價體系，推動項目運作

傳統(tǒng)教學(xué)評價體系大多由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績等方面組成，學(xué)生總評成績均衡。這樣的評價體系中缺乏競爭機制與綜合能力的考核。CDIO工程教育模式的評價機制關(guān)注過程性，與 《住宅空間設(shè)計》課程評價體系的改革要求相適應(yīng)，在評價環(huán)節(jié)增加學(xué)生答辯、企業(yè)評價、社會評價。將學(xué)生的項目成果反饋給企業(yè)，通過設(shè)計師走進課堂、互聯(lián)網(wǎng)在線會議等形式邀請企業(yè)設(shè)計師參與課堂評價，了解企業(yè)視角下學(xué)生的工程項目能力評估。也可采用將學(xué)生的作品上傳至建E網(wǎng)、室內(nèi)設(shè)計聯(lián)盟等室內(nèi)設(shè)計項目展示平臺，或發(fā)動鏈接投票等形式，獲得來自社會的評價。

3 結(jié)語

《住宅空間設(shè)計》課程涉及的知識面較廣，對于實踐的要求較高，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所掌握的知識與技能是今后從事企業(yè)一線設(shè)計工作所必備的基礎(chǔ)。基于CDIO理念的 《住宅空間設(shè)計》課程改革探索了設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的一種新形式，讓學(xué)生盡可能的參與到企業(yè)真實項目設(shè)計構(gòu)思到實現(xiàn)運作的全過程。