高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

安青山

（甘肅省武威第一中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識和繪畫技巧，不斷提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。因此，高中教師不僅要認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的重要性，還要采取積極有效的措施來開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，其是提升學(xué)生審美能力的重要途徑。但受到多種因素的制約，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中依然存在一些問題。

第一，重視程度不夠。教師的教學(xué)態(tài)度決定了其教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果等，在當(dāng)前的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，有的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對本學(xué)科的重視程度不夠，以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度開展教學(xué)，影響了美術(shù)鑒賞教學(xué)效果[1]。

第二，教學(xué)過于專業(yè)化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師常常把教學(xué)的重點放到對理論知識的講解上，并使用專業(yè)術(shù)語對美術(shù)作品進(jìn)行講解，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解美術(shù)作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作背景等，從而影響了美術(shù)鑒賞教學(xué)的質(zhì)量。

第三，教學(xué)方式古板，未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，有的教師采用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)、古板，在課堂教學(xué)中單純地向?qū)W生傳授知識，忽略了學(xué)生對知識的理解和吸收效果[2]。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

（一）重視鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生審美能力

在新課程改革背景下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和態(tài)度，認(rèn)識到美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用有效的鑒賞教學(xué)模式，不斷提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，直接決定了他們在教學(xué)活動中的參與程度。通常情況下，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升課堂學(xué)習(xí)效果。一旦學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，其課堂參與程度就會逐漸降低，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不理想。

首先，教師應(yīng)密切關(guān)注與美術(shù)鑒賞教學(xué)相關(guān)的政策、方針，并據(jù)此對教學(xué)計劃、教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，使其與新課程改革的教學(xué)要求相適應(yīng)；其次，教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，確保學(xué)生以一種認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度積極參與到美術(shù)鑒賞教學(xué)中，不斷提升課堂教學(xué)的時效性；最后，教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，還必須走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上通過有針對性的鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)鑒賞中不斷提升自身的審美能力[3]。

（二）增加背景知識，提升審美能力

美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，有時，教師很難借助精準(zhǔn)的語言對藝術(shù)作品的特色進(jìn)行描述。因此，教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，如果單純地引領(lǐng)學(xué)生對藝術(shù)作品進(jìn)行思考，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入枯燥的境地，難以提升學(xué)生的審美能力。因此，教師必須改變這一傳統(tǒng)的審美教學(xué)方式，可以將美術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化背景，融入美術(shù)鑒賞教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在了解美術(shù)作品背景的過程中，感受特定的文化氛圍，讓學(xué)生積極參與美術(shù)作品的鑒賞教學(xué)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《清明上河圖》這幅作品之前，可以先對這幅美術(shù)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在了解作品的文化背景知識的前提下，積極參與美術(shù)作品的鑒賞，使學(xué)生領(lǐng)略作品中的精神，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的審美水平[4]。

基于高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美能力，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力，教師可在教學(xué)中加入一定的人文內(nèi)容。美術(shù)作品不僅僅是藝術(shù)的創(chuàng)作，其中更傾注了作者的情感，這也是美術(shù)作品的魅力所在。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要給學(xué)生介紹美術(shù)作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等，促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟作品中的情感，并在鑒賞的過程中不斷提升自身的審美能力。例如，在對敦煌彩塑作品進(jìn)行鑒賞的過程中，教師可以將其創(chuàng)作時間、代表作品、特點等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，使學(xué)生對作品有更全面的認(rèn)識和了解，更有針對性地進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而全面提升學(xué)生的審美能力。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展鑒賞教學(xué)

在開展高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行更加深刻的理解，教師可以借助審美情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境中，對藝術(shù)作品進(jìn)行更深入的感知，完成審美體驗的構(gòu)建，進(jìn)而促使學(xué)生在深層次的審美感知下不斷提升自身的審美能力。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)審美情境的時候，可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個鑒賞的情境，同時可以直觀地呈現(xiàn)作品的資料、背景知識等，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中感知美術(shù)作品，并形成深刻的審美體驗。

例如，在開展“中國古代雕塑欣賞”的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體將古代經(jīng)典的雕塑圖片、影音資料、陶塑、石雕和彩塑等進(jìn)行全方位的展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一特定的鑒賞教學(xué)情境中對美術(shù)作品進(jìn)行深入、全面的分析，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更有利于展示美術(shù)作品的藝術(shù)性，能讓學(xué)生全面、細(xì)致地欣賞美術(shù)作品，感受美術(shù)作品的藝術(shù)性，進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的美術(shù)鑒賞能力。

（四）聯(lián)系生活開展鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生的審美能力

羅克韋爾·肯特曾明確提出：“藝術(shù)的最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進(jìn)而更加熱愛生活。”有不少學(xué)生認(rèn)為美術(shù)鑒賞教學(xué)就是精神境界的“欣賞”，而且欣賞的內(nèi)容基本上是中外名畫、建筑、雕塑等。因此，教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，要將美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的鑒賞教學(xué)中逐步提升審美能力。例如，鑒賞“中西古典園林”時，由于這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，很多學(xué)生沒有見過蘇州園林，在鑒賞時存在難以理解的情況。因此，在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，教師可以先給學(xué)生準(zhǔn)備幾張身邊熟悉的公園圖片，導(dǎo)入鑒賞教學(xué)中，使學(xué)生掌握鑒賞方法和技巧，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的審美能力。

藝術(shù)來源于生活，優(yōu)秀的美術(shù)作品不是在課堂上創(chuàng)造出來的，而是在生活實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出課本，走入美術(shù)館、藝術(shù)館等進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，并了解美術(shù)作品的內(nèi)涵，進(jìn)而促使學(xué)生在美術(shù)鑒賞中體會美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵；另一方面，教師要積極鼓勵學(xué)生參與到美術(shù)展、攝影比賽活動中，使學(xué)生置身于藝術(shù)氛圍中，并充分感受身邊的美好事物，進(jìn)而不斷提升自身的審美能力。

（五）精心選擇作品，開展美術(shù)欣賞教學(xué)

美術(shù)教育在高中美學(xué)教育中占據(jù)十分重要的地位，但是在應(yīng)試教育觀念的影響下，有的學(xué)校、教師并未認(rèn)識到美術(shù)教育的重要性，片面地認(rèn)為美術(shù)教育可有可無，對其重視程度不夠。在這種情況下，一部分學(xué)校并未開展美術(shù)課程教學(xué)，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也只是流于形式，并未實現(xiàn)美術(shù)教育的價值。另外，由于有的美術(shù)教師對教學(xué)不夠重視，在課堂教學(xué)中只是簡單地將教材內(nèi)容展示給學(xué)生，并未引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究，因此影響了美術(shù)教學(xué)效率和學(xué)生審美能力的提高。

在開展美術(shù)欣賞的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)選擇高質(zhì)量、優(yōu)秀的美術(shù)作品。基于每幅美術(shù)作品中都有其獨特的優(yōu)勢，其所隱含的意境存在差異，教師必須對美術(shù)鑒賞教學(xué)中的美術(shù)作品進(jìn)行精心挑選，并對美術(shù)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，進(jìn)而選擇與學(xué)生相適應(yīng)的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生感悟美術(shù)作品中的韻味、情感，使學(xué)生在分析作品和品味作品的過程中提高審美能力。

結(jié) 語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中美術(shù)教師要認(rèn)識到美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性，并結(jié)合美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化鑒賞教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變鑒賞教學(xué)模式，通過介紹作品背景知識、借助現(xiàn)代信息技術(shù)、聯(lián)系生活等方式，使學(xué)生積極參與到對美術(shù)作品的鑒賞中，進(jìn)而提高美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的審美能力。