淺談初中歷史教學(xué)應(yīng)用影視資源的原則和策略

邱琴鳳

（福建省大田縣太華初級中學(xué)，福建大田 366100）

引 言

初中歷史課程涉及的內(nèi)容較多，教師需要教授給學(xué)生豐富的知識，但由于受到目前教學(xué)體系的限制，導(dǎo)致課程與課程之間缺乏一定的聯(lián)系，而初中歷史書上的知識點較為繁雜，有許多需要背誦的部分[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，稍不注意就容易混淆知識點。因此，教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)引用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將影視資源融入教學(xué)中，這樣可以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。影視資源無論對于學(xué)生的視覺還是聽覺而言，都會產(chǎn)生較強的沖擊效果，在課堂上也能加深他們對本節(jié)課內(nèi)容的印象，從而提高教學(xué)效率。在授課時，教師遵循目的性原則、科學(xué)性原則、適當(dāng)性原則及主體性原則。

一、內(nèi)容選擇：慎重取材，尊重歷史

目的性原則強調(diào)教師不能盲目選取影視資源，而要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，保證所選影視素材與授課內(nèi)容高度統(tǒng)一，有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)。需要注意的是，課程教學(xué)的最終評價標(biāo)準(zhǔn)是教師是否將影視材料成功運用在教學(xué)中[2]。例如，在講授“玄武門之變”這一內(nèi)容時，教師可采用的影視資源非常多，如電視劇《秦王李世民》就是一個不錯的選擇，教師可以從中選取與教材內(nèi)容比較契合的部分，然后讓學(xué)生觀看。這種借助影視資源的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景，使其對李世民登基稱帝有更透徹的理解。

二、使用方法：不拘一格，形式多樣

適當(dāng)性原則的“適當(dāng)”主要體現(xiàn)在兩個方面，指正確的時機和合適的數(shù)量。在初中歷史課堂上，借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)可以讓學(xué)生更直觀地了解本節(jié)課的知識，但教師應(yīng)注意，不能長期使用這一教學(xué)方法，因為學(xué)生對新事物存在一定的新鮮感，若長期使用多媒體教學(xué)法，會減弱學(xué)生對影視資源的新鮮感，影響他們學(xué)習(xí)歷史的激情和熱情。因此，教師采用該教學(xué)方法時應(yīng)使用一定的教學(xué)策略。例如，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，加深學(xué)生對知識點的理解。教師還可以在課堂中，將歷史資源改編成相應(yīng)的短劇，讓學(xué)生體會當(dāng)時歷史人物的情感，強化他們對知識點的掌握。

三、時間安排：連貫緊湊，合理分配

如今多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，在這一背景下出現(xiàn)的作品越來越多。因此，教師在選材時要遵循科學(xué)性原則，保證影視資源能夠還原歷史，而不是經(jīng)過過度改編[3]。有些歷史劇雖然觀眾數(shù)量多，但實際內(nèi)容與歷史毫不相干，教師如果選取這類素材，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)歷史時會產(chǎn)生誤會。

例如，在教授“戊戌變法”這一內(nèi)容時，教師可以在課堂上利用一部分時間來播放與譚嗣同有關(guān)的影視劇片段，并在播放前向?qū)W生提出與戊戌變法有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考戊戌變法的歷史背景、戊戌變法失敗的原因及其在歷史上造成的影響。這樣，學(xué)生帶著問題思考，并觀看影視資源，然后再由教師進(jìn)行重點講解，才能進(jìn)一步加強他們對戊戌變法的理解。

四、整合思考：關(guān)注學(xué)生，思維水平

主體性原則指教師在教學(xué)過程中要貫穿以學(xué)生為本的思想,時刻關(guān)注學(xué)生的思想變化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的動力。初中生無論心理還是年齡都處于發(fā)展階段，思維能力有限，需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其思維更具邏輯性。這是一種思維成長，也是學(xué)生由幼稚期向成熟期過渡的過程。在這一時期，教師應(yīng)合理利用當(dāng)下的教學(xué)資源，利用學(xué)生對新事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在影視資源的選取上，教師應(yīng)有更加長遠(yuǎn)的思考，盡量選取那些可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)身心發(fā)展的優(yōu)秀作品。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”時，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前初中生的心理特點，選擇《紅日》《建國大業(yè)》等優(yōu)質(zhì)影視資源，來刺激學(xué)生的視聽感官。如《建國大業(yè)》中有許多明星參演，初中生或多或少都有自己喜歡的明星，他們在觀看《建國大業(yè)》時會更加認(rèn)真專注，這能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步強化學(xué)生的愛國情感。

五、突破難點：提高質(zhì)量，促成思維

歷史課本中存在較多的理論知識，一些知識點較為枯燥，教師只通過口頭講解知識，學(xué)生理解起來會十分困難[4]。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式，利用現(xiàn)有的影視教學(xué)資源，逐步幫助學(xué)生突破知識難點，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在潛移默化中掌握知識點，從而從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“諾曼底登陸”這一重要歷史事件時，學(xué)生一開始很難理解諾曼底登陸的意義和作用，因此，在教學(xué)開始時，教師需要做好鋪墊，讓學(xué)生理解蘇聯(lián)在戰(zhàn)爭中開辟第二戰(zhàn)場的重要性，同時理解推遲登陸時間的現(xiàn)實意義。教師不能單純地借助教材，雖然教材能夠幫助學(xué)生理解諾曼底登陸的作用，但學(xué)生學(xué)習(xí)難度仍較大。這時教師需要借助影視資源，讓學(xué)生觀看與諾曼底登陸有關(guān)的電影片段，讓學(xué)生在觀看電影時尋找答案，使學(xué)生對本課知識點產(chǎn)生更透徹的理解。

此外，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)使用影視資源，能夠幫助學(xué)生展開研究學(xué)習(xí)，這對于教學(xué)而言非常有意義。學(xué)生對目前自己觀看的片段進(jìn)行深入探究，形成了自己的思考方式。同時在觀賞影視作品時，學(xué)生進(jìn)一步觀察那些重要人物，有利于提高洞察力，幫助他們形成自己的歷史思維模式。

例如，在學(xué)生印象中歷史人物曹操的形象十分復(fù)雜，在歷史教材中他是一位偉大的政治家、軍事家，但是他在人們的固有印象中又是一個奸臣，初步學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生很容易產(chǎn)生困擾，而在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠逐漸形成自己的判斷。

結(jié) 語

在初中歷史教學(xué)中適當(dāng)運用影視資源來輔助教學(xué)，是符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求的，因此，教師應(yīng)積極探索這類教學(xué)模式，尋找能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成一種歷史思維方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，教師在資源的選取上一定要多加觀察，選取最契合教學(xué)內(nèi)容的影視資源，并考慮影視劇是否尊重史實，這樣才能在教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解知識點。