基于核心素養(yǎng)的唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的滲透

陳 貞

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

新課程改革以來(lái)，高考?xì)v史命題、歷史教學(xué)都要求高中生在核心素養(yǎng)視角下，通過(guò)歷史知識(shí)及唯物史觀處理歷史問(wèn)題[1]。高中生在學(xué)習(xí)與探索歷史時(shí)，核心素養(yǎng)下的唯物史觀將成為重要的指導(dǎo)思想與核心理論，它是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、厘清歷史脈絡(luò)、把握歷史學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)鍵所在。

一、歷史唯物史觀概述

在探究與學(xué)習(xí)歷史時(shí)，唯物史觀是重要的指導(dǎo)思想與核心理論。在揭示和分析人類發(fā)展規(guī)律及社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)時(shí)，唯物史觀是重要的方法論與科學(xué)歷史觀。人類在認(rèn)識(shí)歷史時(shí)，往往遵循由表及里、逐漸深化的原則，通過(guò)繁雜的歷史表象深入分析歷史本源，科學(xué)的方法論與歷史觀在其中發(fā)揮著重要作用。歷史之所以能成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是由唯物史觀決定的，學(xué)生只有正確掌握、靈活運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)、方法和立場(chǎng)，才能客觀、全面地認(rèn)識(shí)歷史。

眾所周知，馬克思主義哲學(xué)中包括唯物史觀，即堅(jiān)持唯物主義的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)世界，不斷實(shí)踐[2]。這要求我們不但要肯定和簡(jiǎn)化物質(zhì)決定意識(shí)，而且應(yīng)從具體情況去分析問(wèn)題，通過(guò)發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界，用科學(xué)的方法論來(lái)分析世界問(wèn)題。在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，唯物主義史觀實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生正確理解生產(chǎn)力、上層建筑及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)與軌跡，這樣學(xué)生才能正確理解與認(rèn)識(shí)古今中外的發(fā)展形勢(shì)。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)中唯物史觀的運(yùn)用與實(shí)踐

（一）基于物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系，辯證地看待歷史問(wèn)題

隨著人類歷史的快速發(fā)展，我們首先清楚地認(rèn)識(shí)了人類社會(huì)的物質(zhì)前提及勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，而具體的物質(zhì)世界是這些勞動(dòng)形成的前提。此外，人類社會(huì)階級(jí)，涉及經(jīng)濟(jì)、文化、政治等上層建筑在其中的所有，都是以經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為依據(jù)的。由此可見(jiàn)，從唯物論視角認(rèn)識(shí)歷史，就是從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與生產(chǎn)力發(fā)展情況對(duì)歷史進(jìn)行研究，了解人類各方面的變化與發(fā)展。比如，歐洲進(jìn)入資本主義時(shí)代時(shí)，人類科學(xué)的發(fā)展拉動(dòng)了生產(chǎn)力，從而在社會(huì)文化、政治制度等方面出現(xiàn)了巨大變化。所以，當(dāng)工業(yè)革命在各國(guó)迅速興起時(shí)，也是各國(guó)建立與完善本國(guó)資本主義制度的時(shí)候。如1861年沙俄的改革、統(tǒng)一德意志、日本明治維新，這些都是在生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力發(fā)展的前提下，積累豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而為建立與完善本國(guó)的資本主義制度提供了保障。

（二）基于聯(lián)系、發(fā)展的視角，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展成果

在教學(xué)高中歷史時(shí)，一些學(xué)生盡管在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，詳細(xì)記錄課堂筆記，但其歷史成績(jī)進(jìn)步緩慢。究其原因，是這些學(xué)生缺乏科學(xué)唯物史觀的指引，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法用發(fā)展、聯(lián)系的眼光審視與分析問(wèn)題，特別是在研究歷史事件時(shí)，不能從內(nèi)外因的角度看待問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)和了解第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，有多方面原因共同導(dǎo)致了中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的慘敗，其中，清政府閉關(guān)鎖國(guó)，腐敗無(wú)能，發(fā)展落后是內(nèi)因，面對(duì)英國(guó)的船堅(jiān)炮利，清政府根本無(wú)力抵擋的外因是英國(guó)經(jīng)歷資本主義革命后，越發(fā)強(qiáng)大，具備先進(jìn)的武器，軍隊(duì)素質(zhì)優(yōu)良，造成中英之間差距懸殊，所以，內(nèi)外因素的共同作用導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)中國(guó)的敗北。由此得知，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展與聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題，并結(jié)合事件發(fā)生時(shí)國(guó)內(nèi)外的情況，這樣才能有效了解重大的國(guó)內(nèi)外事件。比如，中國(guó)在巴黎和會(huì)上外交失敗是誘發(fā)五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線，通過(guò)這種引導(dǎo)，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)與理解歷史知識(shí)。

（三）秉承矛盾分析策略，具體、全面地處理問(wèn)題

高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)矛盾分析方法，具體、全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，如此，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析“修建長(zhǎng)城”這一內(nèi)容，很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，這一內(nèi)容的爭(zhēng)論都比較大。司馬遷認(rèn)為，修建長(zhǎng)城會(huì)坑害百姓，使得人們的生活苦不堪言，而且修建長(zhǎng)城不能徹底解決外族侵?jǐn)_。在長(zhǎng)城修建后，歷史上有很多人肯定過(guò)它的價(jià)值，漢代賈誼認(rèn)為：在保衛(wèi)民族、農(nóng)耕方面，長(zhǎng)城發(fā)揮了重要作用。所以，對(duì)于這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事實(shí)，用客觀的態(tài)度進(jìn)行分析。第一，在中國(guó)歷史上，只有西晉、北宋、南宋王朝因?yàn)橥庾迦肭侄鴾缤觯溆嗤醭臏缤龆寂c內(nèi)部動(dòng)亂有關(guān)。實(shí)際上，西晉滅亡的主要原因也是內(nèi)亂，由于沒(méi)有長(zhǎng)城保護(hù)，誘發(fā)外族入侵，加速了西晉的滅亡。第二，勞民傷財(cái)是修建長(zhǎng)城的負(fù)面影響之一，但在外族入侵抵御方面，特別在西漢初期，長(zhǎng)城作為巨大的屏障，有效抵御了北方游牧民族的入侵。到了明朝，盡管有長(zhǎng)城作為“防護(hù)墻”，但因?yàn)榻y(tǒng)治者昏庸無(wú)道，使得王朝走向衰落的道路，這與長(zhǎng)城修建與否的關(guān)系不大。因此，通過(guò)具體分析相關(guān)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照史實(shí)解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生處理歷史問(wèn)題的能力。

三、核心素養(yǎng)下唯物史觀如何影響學(xué)生的歷史價(jià)值觀

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才是高中歷史學(xué)科的重要目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史學(xué)科育人、立德的功能，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生感受自己身上肩負(fù)的歷史使命，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并不斷落實(shí)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史觀，通過(guò)唯物辯證的方法與觀點(diǎn)，認(rèn)清史實(shí)在特定時(shí)空內(nèi)發(fā)生的必然性，感受歷史發(fā)展的曲折與成就。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，通過(guò)辯證唯物主義歷史觀認(rèn)識(shí)歷史，就能在學(xué)習(xí)中形成國(guó)家、民族、文化的認(rèn)同感。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的本質(zhì)聯(lián)系看待事物的發(fā)展，給予事物本質(zhì)屬性充分的尊重，從表面判斷中走出來(lái)，通過(guò)客觀、科學(xué)的思想從精神、文化、思想、政治等方面厘清歷史脈絡(luò)，有效提升學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)效率，從人文角度入手，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以祖國(guó)建設(shè)為重要任務(wù)，培養(yǎng)不斷拼搏的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極奮進(jìn)的人生態(tài)度，更好地了解世界的復(fù)雜性與多樣性，形成高素質(zhì)、健全的人格，為促進(jìn)民族文化發(fā)展而不斷奮斗。

結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生歷史文化的教育，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)以史為鑒，從而不斷約束和激勵(lì)自己。高中歷史是一門(mén)必修課，除了在高考中會(huì)占據(jù)相應(yīng)的分值比例外，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有積極意義。因此，學(xué)習(xí)歷史成為高中生的重要使命。要想讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮唯物史觀的價(jià)值，透徹理解歷史知識(shí)的本源，教育工作者還需要在課堂上針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)，始終把學(xué)生的發(fā)展視為重要目標(biāo)，讓學(xué)生真正懂得歷史，感受歷史學(xué)習(xí)的意義。