核心素養導向下如何開展高中化學互動式教學

王萍花

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

引 言

在教育信息化時代，傳統的“填鴨式”“假互動”課堂模式已不能完成具有“深、雜、混”化學學科特點的教學任務，更不能滿足“發展培養學生核心素養”的教學目標。如何重塑全新的課堂，是新時代的教學要求，也是每位教師應時時思考的問題?；邮浇虒W成為更多專家和教師青睞的新型教學模式，其通過營造多方互動的教學情境，在教學雙方平等交流、多維互動、探討知識的過程中，景與情碰撞交融，教師既抓住了學生的“身”，又吸引了學生的“情”，進而調動了教學雙方的主動性和探索性。互動式教學能夠達到課堂模式由“簡”到“繁”、師生交流化“隱”為“現”、教學內容化難為易的教學效果，能使學生在活動中獲得體驗、感悟，在參與過程中形成多角度認識和系統分析的能力，從而獲得學科思想和學習方法，因此，互動式教學是一種促進學生學科核心素養融合發展的有效教學模式。要想讓互動式教學變得更加高效，教師需要從教材入手，分析研究教材，結合教學的重難點，采用恰當的教學方法。教育家葉瀾說過：“不同類型的課文需要不同的教學方法，掌握不同的教學重點，形成教學的類模式?！被瘜W學科也是一樣，教師需要根據不同的內容，精心設計不同的課型，運用互動式教學，提高學生的課堂參與度，打造高效課堂。

一、學生分組實驗課例型

我國著名化學家傅鷹曾說：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭?！睂嶒炇腔瘜W的靈魂，是化學的魅力所在。因此，用實驗來傳授是化學知識最有效和最具說服力的，也是學生最感興趣的。但實際情況是，有些化學實驗課是在“鬧哄哄”中開始，在“亂糟糟”中結束，學生抱著“玩一玩”“湊熱鬧”的心態進入實驗室，自然收不到預期的教學效果。如何上好實驗課，關鍵在于組織課堂，教師需要把握好幾個重要環節[1]。

例如，在進行酸堿中和滴定分組實驗時，第一，提前合理分組，組長負責管理課堂，做到全員參與。第二，教師檢查學生預習實驗報告，讓學生明確實驗目的是用已知濃度的鹽酸滴定未知濃度的氫氧化鈉溶液，同時讓學生熟悉實驗步驟“查漏→洗滌→潤洗→裝液排氣泡→調液→取液→加指示劑→滴定”，以及標注實驗操作注意事項。第三，教師演示學生感到陌生的“潤洗”和“滴定”操作方法。第四，展示討論問題：如何選取指示劑？滴定終點的判斷方法？若未潤洗酸式滴定管計算結果會如何？第五，在實驗過程中，教師巡視指導、提問，學生能夠在限定時間內認真完成實驗操作。第六，完成實驗，教師聽取實驗匯報，解疑評價，出示深層問題，組織學生討論完成。把握好這些環節，教師才能掌控實驗課堂，學生才能知道“做什么”“如何做”，才能在緊張有序的課堂中進行交流、合作，進而達到高效互動的教學目的。

二、探究實驗課例型

要落實立德樹人的根本任務，化學教師必須摒棄“講實驗、背實驗”的教學模式，全面開啟學生“動手、動口、動腦”自主探究的教學模式，樹立“傳遞知識”走向“學生全面發展”的理念。化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式?！币虼?，化學課堂的逆襲應從實驗教學開始，抓好了實驗，學生才能在實驗課堂的互動中學會求知、學會交流、學會協作、學會做人，才能彰顯學科的育人價值，實驗實驗探究課的高效互動。

以探究二氧化硫化學性質為例，教師可以采用POEC 教學策略，讓學生分組討論預測SO2的性質，學生積極參與，激烈討論。學生匯報后，教師評價總結：①溶于水且水溶液呈酸性——酸雨的形成；②與堿溶液反應——酸性氧化物的性質；③易被氧化——酸雨在空氣中酸性增強；④具有還原性——根據化合價判斷；⑤具有漂白性——不良商人漂白食品。之后，教師讓學生根據實驗試劑和儀器來設計實驗，驗證預測。預測能夠激發學生的求知欲，促使學生積極參與到實驗活動中，并提高了教學效率。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“手能夠教會頭腦準確地、清晰地思考。”學生經過參與討論、動手體驗，到了展示成果環節，教師指導比較評價。這樣的課堂為學生搭建了交流、溝通、探索、展示的平臺，營造了和諧、平等的學習氛圍，激活了學生的思維，讓學生的手和腦都動了起來，全面提升了教學質量，培養了學生的學科素養。

三、創新實驗課例型

聽實驗、看實驗，不如動手做實驗。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”靈感是在實踐中迸發出來的。因此，在高中化學實驗教學中，教師不必事事躬親，可以多給學生提供一些開放的空間，讓學生去實踐、去體驗，使學生在掌握知識的同時，提高自己的實驗創新能力?；瘜W創新實驗設計能培養學生創新意識，提高學生的化學學科素養。在教學中，教師要充分挖掘教材中的實驗內容，查閱資料，創新實驗，這樣才能指導學生進行創新，才能激發學生的求知欲，培養學生的創新思維和實踐能力，才能讓學生由被動式接受學習變為主動式參與學習。在化學實驗教學中，教師可以先提出問題，然后讓學生設計不同的實驗方案，以此來培養學生的創新能力[2]。

例如，制備氫氧化亞鐵的實驗，教師可以提問學生：“你們能否設計不同的實驗方案來制備氫氧化亞鐵？”問題提出后，教師要留下充足的時間讓學生探討、交流，讓學生充分發揮自己的創新能力，設計出不同的實驗方案。在這樣的實驗教學中，實驗方案不是教師直接給予的，而是為學生營造了一個開放的、發揮個性的平臺，更好地提升了學生的實驗能力和創新能力，讓學生在實驗中動手、動口、動腦，學生可在演示實驗、探究實驗中進行創新設計，讓學生真正參與到實驗中去，體現化學核心素養的“實驗探究與創新意識”，實現課堂的高效互動。

四、講練結合課例型

講練結合的課型包括兩種基本類型，即“先講后練”和“先練后講”。從教學效果來看，“先練后講”即“336”教學模式，其互動教學效果更好，強調“以學定教，以教促學”。例如，在教學電解質和非電解質概念時，教師可以采用“336”教學模式來完成教學任務。教學過程如下：

教師展示電解質、非電解質的概念，學生自主解讀。

練習：判斷下列物質哪些是電解質，哪些是非電解質？（學生分組討論，逐組突破）

第一組：①NaOH固體；②HCl氣體；③Na2SO4固體；④Cu；⑤NH4Cl

生1：①②③⑤水溶液都能導電，是電解質；④Cu 雖然能導電，但不是化合物，因此不是電解質。

第二組：①AgCl固體；②鹽酸；③乙醇；④NH3?H2O；⑤CH3COOH

生2：④⑤水溶液都能導電，是電解質；②是混合物，既不是電解質也不是非電解質；①③水溶液和熔融狀態時都不導電，是非電解質。

師：同學們分析得很好，尤其對鹽酸的分析很到位，哪位同學還有不同的結論？

生3：①在熔融狀態時有自由移動的陰陽離子，能夠導電，是電解質。

第三組：①SO2氣體；②HClO4；③CH4；④NH3；⑤HClO

生4：①②④⑤的水溶液都能導電，是電解質；③CH4水溶液和熔融狀態時都不導電，是非電解質。

師：有兩種物質判斷是錯的，SO2的水溶液導電是因為生成了H2SO3，H2SO3是電解質，SO2本身并未電離出能導電的陰陽離子，所以SO2為非電解質。

在實施“336”的教學模式中，不論“生生互動交流”，還是“師生互動交流”，學生都能情緒高昂地投入課堂學習中，從而達到構建高效課堂的目的。

在課堂教學中，教師根據學生的實際能力，運用分層教學思想，遵循因材施教原則，堅持以生為本的教學理念，將學習內容進行梯度分解，并給出不同的習題讓學生自由選擇練習，使學生有自主選擇的權利，同時注重對學生練習成果的展示，以樹立學生的自信心。

五、討論交流課例型

課堂設計以“問題設疑”為核心，問題作為“支架式教學模式”中的“腳手架”，幫助學生層層剝繭，視得“廬山真面目”。“問題串”組織課堂流程的“互動鏈”，教師要抓好“拋錨”的設計，結合“最近發展區”原理，設計驅動型問題，讓學生在問題討論中互動、在問題辨析中互動、在質疑中互動、在教師引導解疑中互動，使學生在寬松、愉悅的環境中交流，高效完成學習任務。教師把根據學情的“再次備課”都融入教學中，課堂的廣度和深度大大增加。

例如，在“鹽類水解”教學中，教師給出NaCl溶液、Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、CuSO4溶液、CH3COONa溶液、KNO3溶液，讓學生測其pH值，測得鹽溶液有酸性、中性、堿性。教師設置“驅動型問題鏈”進行分組討論。問題1：為什么不同的鹽溶液pH值不同？問題2：鹽在水中電離產生的離子與水如何反應？問題3：嘗試用化學符號表示CH3COONa溶液呈現堿性的原因。問題4：總結鹽溶液呈現酸堿性的規律。問題5：鹽類水解的實質是什么？學生通過思考、交流，由實驗的宏觀現象挖掘出微觀原因，這樣的“問題鏈”引發學生的主動思考、積極探究、高效互動，催生新知。

結 語

核心素養的培養必須從課堂開始，教師要做好“牧羊人”，引導學生在新課程改革的浪潮中，奏響高效的互動式教學模式這一華麗樂章。發展與培養學生核心素養始終是最強音，而互動式教學就是最有效的琴弦，讓我們在化學教學中撥動著動人的琴弦，還原出有生命力的“活”的課堂，高效完成教學任務，提升學生的化學核心素養。