大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新研究①

王小金

一、 引言

在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“重教輕學(xué)”問題長期以來一直被詬病，傳統(tǒng)模式存在著教師主導(dǎo)地位過于突出與學(xué)習(xí)資源不足的缺陷，而其優(yōu)勢在于教師與學(xué)習(xí)者之間的面對面交流。 在線學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性及創(chuàng)造性，但存在著忽視教師主導(dǎo)地位、監(jiān)督主體缺乏、學(xué)習(xí)動力不足等弊端。 本研究在闡述傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的困境、單一在線學(xué)習(xí)模式的缺陷、混合式教學(xué)發(fā)展的背景基礎(chǔ)上，對混合式教學(xué)的定義及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討了在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、融媒體時代下大學(xué)英語混合式教學(xué)的創(chuàng)新方案，為提升混合式教學(xué)質(zhì)量提出建議。

二、 研究背景

(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的困境

大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)方式收效甚微，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍，教師在課堂講授過程中傾盡全力，為學(xué)生講述課文、解釋生詞、生動舉例，除黑板基礎(chǔ)書寫外，也會展示精心制作的課件，但經(jīng)常出現(xiàn)的課堂情境卻是學(xué)生注意力不集中、低頭做著各自的事情。 二十一世紀(jì)初，教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，要求傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，廣泛推廣“課堂＋計(jì)算機(jī)”的符合時代特征的新型教學(xué)模式，此后各大高校開始陸續(xù)置辦計(jì)算機(jī)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但仍沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，改變的只是單純的教學(xué)手段，其教學(xué)方式的本質(zhì)仍然是教師向?qū)W生的單向灌輸，只不過灌輸方式從“粉筆＋黑板”升級為“多功能電腦＋投影儀”。 大學(xué)英語課程的改革趨勢為學(xué)分與學(xué)時的減少，越來越多的大學(xué)開始減少大學(xué)英語在學(xué)生必修課中的學(xué)分占比，但國家對學(xué)生英語能力和國際視野的要求卻隨著時代發(fā)展而不斷提高，大學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)國際交流與合作，大力加強(qiáng)學(xué)生的國際視野培養(yǎng)、國際規(guī)則教學(xué)、國際事務(wù)和國際競爭適應(yīng)度，提高了對學(xué)生英語綜合能力的要求。

(二)單一在線學(xué)習(xí)模式的缺陷

20 世紀(jì)90 年代以來，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新型學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，甚至引發(fā)了傳統(tǒng)大學(xué)是否會被網(wǎng)絡(luò)大學(xué)取代的討論，三十年來的實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育有著先天局限性，如缺乏線下學(xué)校的人文及學(xué)術(shù)氛圍、與教師無法充分溝通、學(xué)習(xí)者缺乏同伴并會感覺孤獨(dú)、極大依賴設(shè)備和環(huán)境等，因此，網(wǎng)絡(luò)教育只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充。 2012 年被稱為世界MOOC 元年，由美國頂尖大學(xué)創(chuàng)辦的數(shù)個MOOC平臺相繼誕生，世界一流大學(xué)接連開展MOOC 教育。國內(nèi)“愛課程”網(wǎng)、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等MOOC 平臺也相繼問世。 隨著MOOC 平臺數(shù)量上漲，MOOC 在線課程也出現(xiàn)了質(zhì)量危機(jī)，存在例如課程完成率不高、學(xué)習(xí)在線課堂體驗(yàn)缺乏、個性化指導(dǎo)不足、學(xué)習(xí)往往停留表層等問題。 2014 年起MOOC 風(fēng)潮開始降溫，人們意識到單一在線學(xué)習(xí)模式有著難以彌補(bǔ)的先天缺陷，無法完全代替線下校園中的課堂教學(xué)模式。

(三)混合式教學(xué)的發(fā)展

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著局限性，但這種在線學(xué)習(xí)模式也具有傳統(tǒng)面授課堂難以比擬的先天優(yōu)勢，其有著豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)形式擺脫了時間、地點(diǎn)限制。 混合式教學(xué)致力于結(jié)合面授與在線兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，達(dá)成相互補(bǔ)充的高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果，豐富并改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 當(dāng)前我國的教育信息化進(jìn)程已發(fā)展為從強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)、多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)入到強(qiáng)調(diào)這種新技術(shù)在實(shí)際教學(xué)的深入應(yīng)用，混合式教學(xué)正是體現(xiàn)了對融入高新技術(shù)的教學(xué)設(shè)備的深入應(yīng)用，能夠促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的深度融合。

三、 混合式教學(xué)的定義與模式

(一)混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)的說法由來已久，學(xué)術(shù)界過去對“混合”的具體內(nèi)容有著不同界定:1. 不同教學(xué)方法的混合；2. 不同教育技術(shù)的混合，如幻燈片投影、錄音、錄像等視聽媒體與面授線下課堂的混合；3. 實(shí)際工作任務(wù)與教學(xué)課堂的混合；4. 不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合，例如自定步調(diào)學(xué)習(xí)、流媒體視頻等。 在信息技術(shù)快速普及的今天，教育界將“混合”賦予新的內(nèi)涵，即與信息技術(shù)密切相關(guān)。 將混合式教學(xué)單純視為面授課堂與技術(shù)的混合是其目前最為寬泛的定義，這種寬泛性使得混合式教學(xué)的概念被涉及信息技術(shù)的教學(xué)模式廣泛使用，這使得在實(shí)際操作中不容易厘清一種被稱為混合式教學(xué)的教學(xué)模式是否本質(zhì)上脫離了傳統(tǒng)模式，會使得許多教師認(rèn)為只要在傳統(tǒng)課堂上輔以少量在線學(xué)習(xí)成分就完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式到混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

目前學(xué)界對混合式教學(xué)進(jìn)行界定時會判斷一種教學(xué)模式是否同時包含面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩部分，在混合式教學(xué)的具體定義上又劃分為下列幾種:1. 只強(qiáng)調(diào)核心成分，即一種教學(xué)模式是否包含在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)兩種因素；2. 原有課堂面授是否部分被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代，即傳統(tǒng)課堂中的面授時間是否有實(shí)質(zhì)性減少，而用在線活動等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式來取代；3. 根據(jù)線上和課堂教學(xué)的占比來判定是否為混合式教學(xué)，并將其進(jìn)一步界定為網(wǎng)絡(luò)輔助型、混合型、完全在線型三種類型；4. 根據(jù)混合的質(zhì)量來判斷是否屬于混合式教學(xué)，該定義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否可以通過新模式獲得更高學(xué)習(xí)收益。 綜上所述，可以將混合式教學(xué)簡要定義為在教師與學(xué)生的面對面互動基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持的互動型系統(tǒng)，而需要注意的是，混合式教學(xué)不是在線模式和面授模式的簡單疊加，而是需要對兩種教學(xué)模式的占比及具體形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以達(dá)到更佳成效，其間既要發(fā)揮主講教師的總領(lǐng)作用，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)混合式教學(xué)的具體模式

根據(jù)前文定義，混合式教學(xué)可以被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)模式和課堂面授模式的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用過程中，混合式教學(xué)產(chǎn)生了多種受眾廣闊的新型模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂和小規(guī)模私有在線課程(下文簡寫為“SPOC”)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，處于主導(dǎo)地位的教師將原本應(yīng)在課堂上面授的知識轉(zhuǎn)到課下，由學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在線系統(tǒng)自學(xué)完成，而原本應(yīng)該由學(xué)生在課后自行完成的復(fù)習(xí)及知識內(nèi)化學(xué)習(xí)活動則在面對面的課堂上開展，如此一來，學(xué)生可以在課上集中精力進(jìn)行同學(xué)間的討論、協(xié)作，并在教師輔導(dǎo)下高效解決問題。

2. 小規(guī)模私有在線課程

SPOC 教學(xué)模式是在MOOC 基礎(chǔ)上加以改善的一種更具有針對性的教學(xué)模式，與MOOC 相比，SPOC 的課堂規(guī)模要小得多，相對于MOOC 的完全開放而言，SPOC 會對入場學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入門檻，學(xué)生需要滿足入場條件才可以進(jìn)入SPOC 課堂開展學(xué)習(xí)活動。 因此與MOOC 相比較，SPOC 加入了課堂教學(xué)的一些優(yōu)勢，在SPOC 教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)者會提前利用MOOC 的公開資源或SPOC 老師的獨(dú)家資料完成課前學(xué)習(xí)，SPOC 教師會跟蹤學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全程，針對性地發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生存在的問題，并在面授課堂中對線上的問題進(jìn)行解決，以及規(guī)范性地在課堂上督促學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，而在線上及面授教學(xué)全程，教學(xué)者均會對學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行評價反饋。

四、 大學(xué)英語混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

英語作為大學(xué)教學(xué)體系中十分重要的一個組成部分，對學(xué)生的外語綜合素質(zhì)的提高意義重大。 當(dāng)前時代有兩個新的特征，一個是大數(shù)據(jù)，一個是融媒體。 具備海量性、可查性、高速性、價值性、多樣性及真實(shí)性特征的大數(shù)據(jù)是當(dāng)前時代下的一種信息資產(chǎn)，始于信息爆炸的大數(shù)據(jù)技術(shù)隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的成熟而迅猛發(fā)展，并對人們原有的生活方式形成了挑戰(zhàn)。 大數(shù)據(jù)改變了原有的教育模式，通過線上私人訂制實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成效的提高，并對教學(xué)進(jìn)行了變革，例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集過去不可能實(shí)現(xiàn)的反饋數(shù)據(jù)的收集，針對每個學(xué)生的個性化定制服務(wù)的發(fā)展也更為便利，通過大數(shù)據(jù)，也開始能夠預(yù)測教學(xué)效果并對已有教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。 在信息技術(shù)高速發(fā)展的同時，我國各大高效開始將融媒體教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我國的大學(xué)英語教學(xué)主要以班級為單位，具有不同特質(zhì)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下坐在同一個課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，而這個教師僅僅可以使用一種普適性的教學(xué)理念、教材、同一種進(jìn)度以及單一的考核方式來開展其教學(xué)活動，這種“費(fèi)時低效”的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀持續(xù)已久，改革艱難。 大數(shù)據(jù)時代無疑促進(jìn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新及改良，大學(xué)英語教學(xué)活動中已經(jīng)離不開融媒體，混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者擁有了自主能力及定制化服務(wù)，學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度也更為貼合每個人，學(xué)習(xí)者的多元化需求可以得以滿足。 以下分析了大數(shù)據(jù)及融媒體環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀:

(一)混合式教學(xué)制度現(xiàn)存缺陷

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展大大促進(jìn)了教育現(xiàn)代化，先進(jìn)的教學(xué)方式首先被各大高校應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，高校英語教學(xué)模式開始與線上教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在新模式中受益，有海量線上資源可供其選擇使用，在教師指導(dǎo)下更高效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，并且豐富了師生交流渠道以及提升了交流效率。 但混合式教學(xué)模式并未實(shí)質(zhì)上充分用于大學(xué)英語教學(xué)，整個教學(xué)模式仍然未脫離原有傳統(tǒng)面授實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒有在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主化，線下的課堂教育仍舊圍繞著教師的單一教學(xué)方式。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，首先是因?yàn)楦咝５幕旌鲜浇虒W(xué)模式?jīng)]有相應(yīng)完善的管理制度，也沒能提供充足的教學(xué)資源，同時也沒有對不同狀態(tài)的學(xué)生分別進(jìn)行課程規(guī)劃以及線上課程制定；其次，高效對新模式的推廣重視程度不高，也未完善相應(yīng)的激勵機(jī)制，這導(dǎo)致一些教師對混合式教學(xué)新模式的重視程度不高，從而不會過多關(guān)注學(xué)生作為不同個體具有的不同特質(zhì)，因此教師缺乏對深化混合式教學(xué)模式的積極性。

(二)混合式教學(xué)模式較為傳統(tǒng)單一

高校英語課程教學(xué)在當(dāng)前沒有充分考慮多元化，盡管該模式的推廣旨在新時代外語人才的培養(yǎng)，但并未真正立足該點(diǎn)做出實(shí)質(zhì)性改變，目前大多數(shù)高校對混合式教學(xué)模式推行仍然遵循以往的課程分?jǐn)?shù)構(gòu)成形式，總體上是為了提升學(xué)生最終的課程成績，教學(xué)效果的優(yōu)劣也主要根據(jù)學(xué)生的最終成績好壞來判斷，這種舊式的“唯分?jǐn)?shù)論”極大地限制了新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的融合，很大程度上限制了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的順利開展。

(三)教學(xué)科研評價機(jī)制錯位

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制主要以考試成績?yōu)楹诵模虒W(xué)改革后開始結(jié)合學(xué)生的平時成績和課堂考勤，總體上看，目前的大學(xué)英語課程對學(xué)生的評價維度較為單一，無法全方位反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。 此外，高校教學(xué)的教師評價體系被形容為“重科研、輕教學(xué)”，教學(xué)工作人員為了職業(yè)前途往往會將大部分精力放在自己的考核晉升方面，而對實(shí)際教學(xué)效果的重視程度不足。

五、 大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新可以從三個點(diǎn)來進(jìn)行，首先是系統(tǒng)性，即總體上的教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)制度；其次是新穎性，即對具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教育方法進(jìn)行創(chuàng)新；再次是價值性，即明確教學(xué)創(chuàng)新旨在促進(jìn)學(xué)生英語能力綜合提高，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才，并且實(shí)現(xiàn)每個教師個體的價值。 下文闡述了教學(xué)創(chuàng)新的三個主要方向:

(一)教學(xué)理念創(chuàng)新

21 世紀(jì)的知識不再局限在每個個體的大腦中，新的知識體系的構(gòu)建依托所有的知識主體之間的互動，而新型的混合式教學(xué)模式正是為知識體系的構(gòu)建創(chuàng)立了一個共享平臺，新模式鼓勵群體合作、社會協(xié)作以及不同成員間的互動性和參與性，在新模式下，教師需要同時關(guān)注如何傳授知識本身，以及如何提高學(xué)生的自主性，在新環(huán)境下教師需要鼓勵學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流溝通以及協(xié)作，這種交流與協(xié)作可以基于線下課堂，也可以基于線上系統(tǒng)，教師脫離原本的主體身份，轉(zhuǎn)而擔(dān)任起資源整合者、課堂組織者與學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的輔助角色。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)分析教學(xué)缺陷、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建解決方案的過程，其最終目的是優(yōu)化整體教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是統(tǒng)一規(guī)劃相關(guān)教學(xué)要素，以增強(qiáng)混合式教學(xué)模式的有效性，設(shè)計(jì)時要注意關(guān)聯(lián)教學(xué)的各個知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)者感興趣的點(diǎn)，以此來使得知識與實(shí)際生活密切相關(guān)。 學(xué)習(xí)活動在線上系統(tǒng)中的開展有著內(nèi)容問題化、方法協(xié)作化等新特征，教學(xué)設(shè)計(jì)時可以將學(xué)生實(shí)際需求融入學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動可能是一種或多種。

(三)教學(xué)資源創(chuàng)新

教學(xué)資源泛指一切可以對教學(xué)活動構(gòu)成支持的資源，教學(xué)資源可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，可以是紙質(zhì)的書本、雜志或報(bào)刊，也可以是網(wǎng)絡(luò)視頻資源，甚至也包括教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者。 在新的時代背景下，教學(xué)資源中的網(wǎng)絡(luò)動態(tài)資源大大增加，網(wǎng)絡(luò)課程資源輔以配套的無紙化教材、課后作業(yè)等教學(xué)資源可以全方位提高學(xué)習(xí)者的效率和自主學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)資源種類十分繁雜，教師需要在學(xué)生全面接受網(wǎng)絡(luò)資源之前對教學(xué)資源開展綜合質(zhì)量評價。