基于產出導向法的英語專業閱讀課堂教學設計研究

劉奕杉

一、 引言

在英語學習中，閱讀能力與學生的整體發展緊密相關。 英語閱讀課的目的是“提高學生的閱讀能力，培養他們的閱讀技能”，以“借助閱讀訓練豐富學生的詞匯儲存，感受語言和文化背景”為主要任務。

在以往的英語專業閱讀教學中，教師采用的通常是“句法分析式”的教學模式，教師會將教學重心傾注于詞匯講解、句法分析和閱讀技巧上。 這種教學方式，雖然可以充分利用有效的課堂時間，在短期內向學生輸入大量的語言知識，迅速完成教學任務。 然而，需要指出的是這種教學方式并未真正尊重學生的主體性，難以形成強烈的求知欲。 因此，在這樣的閱讀教學模式中，學生很難從整體角度把握文章的脈絡和中心思想。 可以說一直以來，英語專業閱讀教學都難以擺脫耗費大量時間和精力，卻難以收獲良好效果的困境，甚至有部分學生認為英語閱讀課程不僅十分枯燥乏味，甚至完全可有可無。 究其根本，正是由于教師在以往的英語專業閱讀教學中過于注重知識的輸入，忽視了知識的輸出。 雖然知識輸入是學生獲得英語知識的重要來源，然而，如果缺乏對應的輸出刺激，學生不能內化，真正吸收語言知識。 要解決英語專業閱讀教學中長期存在的“注入式”問題，要切實采取“產出導向法”，提高英語閱讀教學的效果。

所謂“產出導向法”，指的就是設定任務，并以此為導向，在“輸入——輸出”階段給學生布置對應的學習任務。 如此一來，就能夠打破原有的先由教師完全地灌輸、輸入，學生再進行反饋和輸出的框架，在閱讀教學中能夠實現輸入和輸出的同步進行。 利用輸出和輸入的相互刺激，可以有效調動學生的內在認知，學生可以自然而然地形成良好的英語閱讀狀態，積累起良好的閱讀能力。

二、 理論基礎——產出導向法

產出導向法是一種基于“產出驅動假說”和“產出—投入—促進假說”的外語課堂教學理論。 完整的“產出導向理論”涵蓋了“學習中心理論”“學習運用整合理論”和“全方位教育理論”。 教學假設包括“投入促進”“產出驅動”“選擇性學習”。

教師可以通過給學生布置學習任務，以此來引發學生學習的積極性，讓他們可以自覺、快速地進入學習狀態。 在“促成”階段，教師需要向學生展示一定的輸入材料，并且引導學生自行深加工這些學習材料，以便能夠完成最終的產出任務；“評價”階段，教師則應該就學生已經提交的產出任務，進行課后評價，保證評價及時客觀，要根據學生的實際情況進行更有針對性的跟蹤教學。 在整個“產出導向”的教學過程中，教師需要始終肩負好“支架”的職責。 由于英語專業的課堂教學時間是有限的，又需要在限定的時間內完成學習任務，所以教學任務非常繁重。 因此，基于“產出導向法”，課堂上的任何教學活動都應該以促進學生學習為目的。 要想實現學習的發生，就應該對當前英語專業閱讀教學中存在的“學用分離”狀態進行徹底轉變，真正實現學習與使用的深度結合，在英語課堂教學活動中，把學生的輸出行為視作最關鍵的組成部分及主要驅動力。 這樣的課堂教學方式能夠讓學生準確把握學習動機，樹立自己的學習目標。 產生強烈的學習欲望，從而為英語專業閱讀教學效率的提升提供一種新思路。

三、 “產出導向法”在英語專業閱讀教學中的應用

(一)基于“產出導向法”的具體英語閱讀教學模式

學生的閱讀能力并不是指學生具有的可以讀懂英文文章的單一能力，而是包含了認識單詞的能力、讀懂文章內容的能力、可從文中提取有效信息的能力、分析理解作者意圖的能力、評價文章主體的能力等。 由此可見，在進行閱讀教學之時，需要教師基于對學生上述幾項能力的培養進行針對性的英語閱讀教學。

在“產出導向法”理論當中，其核心的英語教學理念是要以學生學習為中心，充分結合教師的教學行為以及學生的學習行為。 要保證學生在英語閱讀學習的過程中，與教師能有一個良好的互動過程，學生能夠主動參與到教學過程中去，教師主體的教學工作是為學生搭建起一個完整的學習框架，框架當中的內容則需要學生自己通過教師的指導來閱讀文章，從文章當中提取有效信息進行框架內容填充。

在該方法指導下的英語閱讀教學實施過程中，首先要做的是以讀或寫為目標的產出教學環節，這一環節是整體英語閱讀教學的基礎部分，需要教師在具體詳細教學開始之前，充分結合文章內容設計本環節的產出教學任務，更好地幫助學生進入下一環節的學習過程。 在教師具體根據文章大意設計任務的過程中，需要注意的是，教師應當立足于對學生整體英語閱讀能力的培養，所設計的目標應當與讀懂文章大意有關，在英語文章的閱讀過程之中，學生勢必會遇到不會的單詞或未掌握的句型語法等，此時教師應當教會學生要通過上下文的意思、結構來推斷出所遇到的生詞的意思，培養學生聯系上下文進行合理推斷的能力。 為了提高課堂學習效率，教師應當提前設置任務，讓學生有時間提前進行準備工作，可以有效提高學生此環節學習任務的完成質量。

在學生完成了上述以讀或寫為目標的教學任務之后，教師應當開始著手具體的教學工作。 在這一環節之中，主要是對文章內容、作者意圖等有效信息提取的學習過程，教師要引導學生通過學習文章材料，提取出與產出任務相關的文本信息，進而完成特定的輸出任務。 教師可以提出一些基礎問題來讓學生通過自行細讀原文，查找原文之中的作者觀點來回答問題，從而對學生的文章信息的理解、篩選、分析、解釋、總結及評價能力進行培養，此外，教師還應當鼓勵學生將原文內容轉化為自己的話語來表達出自己的觀點。 也可以鼓勵學生在學習過程中自主提出問題，自主解決問題，從而提高這一階段產出任務的完成效率。

最后一個階段是評價階段，由教師引導，學生對本次學習的產出任務完成情況進行評價，最后由教師進行整體評價。

(二)設計教學的整體思路

首先，英語專業教師在開展閱讀教學時，一定要以經典作品為主，在必要時再添加其他的時政、經濟類材料作為輔助。 因為教材內容不能及時更新，所以部分教材內容可能已經和實際生活不相符合，存在片面、落后的情況；還有一些教材內容只是材料的節選，所以只是幾個零散的片段，并不具備完整性。 長期使用這樣的閱讀教材，學生不會體會到閱讀的樂趣所在，并且有可能喪失對閱讀的熱情與興趣，更不會產生任何想要輸出的欲望。 因此，英語教師選擇閱讀課程教學內容是非常重要的。 閱讀經典，能夠讓學生沉浸于其中的氛圍，從經典的英語作品中體會英語的魅力和核心思想。 在人文通識教育中學習語言，不論是對學生語言能力、審美能力的培養，或者其跨文化交際能力的增強大有裨益。

其次，英語專業教師可以酌情增添一些經濟類材料，在選擇材料時要關注內容和題材的多樣化，確保能夠對學生產生足夠的吸引力，讓英語專業的學生也能夠成長為一名成熟的“現代公民”，以更廣闊的視野來看待問題，塑造其思辨能力。

再次，英語專業教師要做到點面結合，實現拓展性的主題閱讀。 之所以傳統閱讀教學缺乏輸入性，主要原因就是其閱讀教學質量過低。 著名的“輸入假說”指出要學習好語言，就應該大量閱讀與之相關的語言材料，從而逐漸積累該門語言。 為此，英語專業教師應該熟知“最近發展區”理論，認識到學生存在最近發展區，從而選擇一些在難度和數量上都稍微超過學習者當前水平的語言閱讀材料。 如果教師選擇的閱讀材料過多、過難，學生就會感受到壓力過大，在壓力的逼迫下，學生是無法透過壓力來體會其后的閱讀樂趣。 一直持續這樣的現狀，學生就會對這樣的閱讀心生厭煩，甚至是恐懼，并對閱讀拒而遠之。 但是，如果閱讀量過小，不能實現輸入量，學生的英語閱讀水平也無法提高，不利于他們閱讀思維的形成。 因此，英語教師應該在課堂教學的基礎上為學生設置一系列的主題閱讀，優化其閱讀體驗。 因此，借助“產出導向法”，課堂上的任何教學活動都以促進學生學習為目的，以任務激發學生的閱讀輸入，進而徹底改變目前英語專業閱讀教學中存在的“學用分離”狀態，提升學生的閱讀效率。

最后，在閱讀教學中，英語教師也要把主動權交給學生，認識到學生在閱讀學習中也具有主體性，讓他們主動閱讀，尤其是課下主動閱讀。 在英語專業閱讀教學中，課外閱讀總是盲區。 一個高效的閱讀教學過程應該是:分配任務——課外閱讀——課堂評價。 但從目前的英語專業閱讀教學來看，教學還是主要在課堂中進行。 盡管教師也會為學生安排課后閱讀的任務，但大部分時候這些任務都流于形式，沒有得到真正的落實。 閱讀課程與其他技能課程相比，對基礎的要求更高。 只有當學生積累足夠的閱讀量之后，才能促成質變。 學生獲得閱讀技能，不能僅僅依靠教師的課堂教學。 自己也需要充分利用課余時間來進行深度閱讀，并且要做到帶著問題去閱讀，以增強閱讀的獨立性和有效性。

(三)開展合作學習模式

英語專業教師在開展閱讀教學時，也可以讓學生互相之間進行合作學習，為他們創設良好的閱讀氛圍，不能再像以往一樣以教師為課堂中心，讓學生會基于自己的需求和興趣主動閱讀、學習。 在輕松自主的閱讀情境中，學生的狀態也會產生相應的轉變，更樂于和其他同學一起探究、討論、解決問題等，通過這樣的合作閱讀，不僅能夠改善全體同學的閱讀效率，更可以在無形中塑造其合作意識，鍛煉其創新能力。 常見的合作學習包括學習小組、布置閱讀任務、課堂閱讀交流、閱讀心得交流和師生共同閱讀等。 教師在劃分英語閱讀小組時，應該將每組人數控制在3～4 人左右，并且在一個小組中的學生成績不能是處于同一水平線上的，應該同時設置學習成績較好的同學與成績不太理想的同學協同合作，使學生互相幫助，共同進步。 每個小組中要選出一名組長作為負責人員，對整個小組的閱讀任務進行科學規劃，帶領整個小組的學習和進步。

(四)設計具體任務

英語專業閱讀教學采用“產出導向法”時，教師要充分利用這種方法設計多個環節來完成教學任務。 在實踐中，英語教師可將閱讀教學分為輸出、驅動型輸入促進和評價三大板塊，英語專業教師在設定閱讀教學任務時，應該在考慮學生實際情況后，合理提高任務難度。 只有這樣，當學生通過自己的努力完成交際任務后，才可以通過親身實踐感受其中的挑戰，從而激發閱讀興趣。

在促成環節中，英語專業教師則需要積極運用研討和辯論的形式。 發揮輸出任務的導向作用，采用適當的活動設計，讓學生逐步加強對英語文章的學習，并在學習過程中學會自我調節，發現自身存在的問題，以切實增強閱讀素養。

在英語專業閱讀教學中，教師評價無疑是非常重要的。 評價不只是給學生定一個分數，有效的評價應該促進學生的自我反思，發現自身可以進步的空間，以推進下一階段的學習。 因此，英語教師要關注學生在整個閱讀教學中的表現，進行全面客觀的評價。

四、 結語

總之，英語閱讀并不是完全的記憶過程，在閱讀時，學生需要自己總結材料的觀點，分析其中心思想，最終進行創造性輸出。 應用“產出導向法“開展英語專業閱讀教學是非常必要的，不僅能有效提升英語專業閱讀教學的質量，更有利于培養學生的思辨能力和自我閱讀能力。