“線上＋線下”英語教學法案例教學實踐研究
——基于產出導向理論

黨郁楠

一、 引言

民辦院校為了培養復合型人才，根據自身的條件和優勢，開設師范教育類課程，在提升學生的英語語言運用能力方面做出了非常大的努力，建設一流專業的同時也不斷推進教育教學的改革，強調英語課堂教學中學生學習主觀能動性的發揮，突出以學生實踐為主體的課堂教學活動。 但是，長期以來由于英語教育基礎知識與英語教育實踐行為相關或脫節的這一現象，成為一直困擾我國英語師范教育的一個重要實際問題，影響著高質量的英語師資隊伍的建設與發展。 英語師范教育目標的確定以及英語師范教育類課程的教學方法、觀念以及組織形式等都是造成這類問題的主要因素，需要從這些方面進行反思。

二、 產出導向法理論及案例教學對英語教學法課程的啟示

(一)產出導向理論

20 世紀90 年代中后期，建構主義教學理論被首次引入國內進行外語教學，并產生了深遠影響，此后很多中外學者普遍認為已經完全進入了“后方法時代”，認為以后不會再一次有新的教學方法理論出現，然而在這樣的歷史背景下，中國學者文秋芳重新創建了“產出導向法”。 國內關于現代建構主義思想指導下的英語教學方法缺乏針對性，范圍過小。 且主要研究課題對象多數均為非大學英語專業的在校學生，而產出教學導向法從教學全局角度考慮，適用于英語教學法的英語課堂，從根本上有效解決學生面臨的教學困境。

研究者一般認為學科教學模式泛指在教育相關教學理論和實踐的指導下，為了達成一定的學科教學活動目標而自行構建的一種教學活動組織結構和教學方式。 它主要是將相關課堂教學活動理論成果轉化成具體課堂教學活動情景結構和操作程序的教學中介，是將相關課堂教學理論與課堂實踐教學框架相結合的教學結果(陳堅林，2009)。 從這個詞的定義可以看出，教學活動和課堂情景教學設計是改變教學模式的兩個關鍵。 為貫徹“學用一體”的教學理念，通過不斷的探索和研究，產出導向法提出了輸出驅動假設、輸出促成假設、選擇學習假設，構建了“驅動—促成—評價”的英語課堂教學工作流程，為提高大學英語課堂教學的效果提供了新的教學思路，并且能夠在有限時間內最優完成教學效果(文秋芳，2015)。 情景教學設計和課堂教學活動設計組成的課堂教學模式都將完全包含在“驅動—促成—評價”的整體課堂教學設計流程中。

隨著“產出導向法”論文的發表和方法的推介，越來越受學者和一線教師都密切關注此方法。 在當下一流專業建設的背景下，如何將“產出導向法”和“線上＋線上”結合運用到高校英語教學法課程的教學中，實現培養復合型專業英語教師及推進專業方向的建設的目標，是高校英語教育工作者值得探究的問題。

(二)對英語教學法課程啟示

案例教學主要是高校教師以實際案例教學作為基本教學素材，通過案例教學來將案例過程中的實際問題具體呈現，引導廣大學生進行探討、比較、評判與做出決策，應對實際問題和有效化解矛盾的有效策略和技巧，進而增強培養廣大學生綜合運用能力的一種新型情景互動教學方式。 與傳統教學相較而言，案例教學的課堂需要更充分調動學生學習的積極性，使學生能夠提升學習能力并且與教師產生共鳴。 通過教師給予的案例范本，以及學生合作模式下的案例撰寫，幫助學生達到實踐與理論相結合的最終目標，從而培養學生的職前教學能力。

三、 英語教學法課程中存在的問題及案例教學面臨的挑戰

(一)英語教學法課程中存在的問題

英語教學法和課程建設存在的一些問題主要分為以下三個主要方面:

1. 教師往往會忽視情境的設置對知識建構的作用。 2. 教師容易忽略學生的主體作用以及和學生在教學中的互動， 課堂教學內容一般多停留于理論層面， 教師過多地一言堂傳授知識， 教學活動的形式不具備多樣性。 3. 過于強調理論知識的灌輸，忽視了學生的原有知識結構。 對產出導向法的充分理解可以幫助教師針對特殊問題采取應對措施。

(二)案例教學面臨的挑戰

1. 案例教學面對質量提升的挑戰

優質教學案例是案例教學的重要工具之一。 需要嚴格把好案例教學第一關——高質量的案例文本，因為良好的案例教學效果也依托于優秀的教學案例。 英語教學法課程的教學案例來源于三個方面:第一，學生案例，學生通過自己撰寫教學目標、教學過程、作業等教學設計并在課堂上將其作為案例展示。 第二，教師案例，教師呈現自己撰寫的教學設計并將其作為課堂展示。 第三，從其他教學資源獲取其他教師的教學設計作為案例進行展示分析。 三方面的案例都需要進行嚴格的把關，從設計的完成性及語言的準確性都要進行詳細的核實及比對，提供最完整的教學案例。

2. 案例教學對于教師教學技能的高要求

高質量的案例文本只是案例教學的第一步，除此以外，教師需要把案例文本在課堂中生動形象地呈現出來，達到案例教學的終極目標。 從這個層面來看，課堂的組織及實施情況顯得極其重要。 教學環節未能精心準備，教學設計內容不充分等問題，對于完整的案例也是一種資源浪費，所以案例教學對教師的教學技能要求較高。 從授課教師的案例教學表現來看，教學過程還存在很多問題，例如，案例教學遵循的是由案例文本的分析到掌握理論的邏輯認知順序，有教師把高質量的案例文本僅僅當作課堂舉例的材料，而未對其進行分析和講解，失去了對其本質的理解，而“舉例”只能起到加強理論證據的作用或輔助理解理論。 除此以外，有教師在案例教學中“為了討論而討論”，在理論學習方面，未能更好地引導學生，甚至使得學習過程脫離理論學習的教學目標，失去了案例教學靈魂的部分。有的授課教師課前未能及時做好應對課堂上學生討論的各種結果的準備，甚至經常出現授課節奏拖沓等問題。 以上情況可以說明，教師教學技能的提升是未來亟待解決的重點問題。

四、 運用POA 理論為英語教學法案例教學實踐研究提供建議

根據POA 英語教學理論的基本內涵，尤其著重于英語教學工作流程的三個重要階段，通過案例分析現代英語語言教學法則在課程中可能存在的一些問題上，提出一些有效建議。

(一)驅動環節

1. 創設真實的交際背景，明確產出任務

《國家英語課程標準》把課程目標體系分為了五個部分:語言文化知識、語言文化技能、情感及態度、學習文化策略和語言文化意識。 依據學生的實際英語水平以及英語學習的需求，并及時結合英語課程具體要求，教師需要實現每節課不同課程目標，且對于目標要根據學生的學習基礎的變化而進行調整。 教師針對數學課本的每個單元交際主題，例如學生課堂交際管理，課堂交際語言，聽力訓練課堂，口語訓練課堂等，創設出與每個學生真實有效的課堂交際活動及與學習生活息息相關的活動背景，用以有效調動和引起每個學生上課完的學習主觀能動性，促進師生學習主動遷移的有效發生。 同時，向學生明確展示課堂教學目標和授課重難點并清晰地描述如何產出教學任務的過程。

教師需要靈活合理設置英語產出工作任務，線上提前及時發布信息，確定一個學生自己感興趣的或者學生熟悉的英語議題。 將一個大的英語產出工作任務依次分解成幾個子產出任務，教師需要開展多元反饋引導學生參與并完成每項子任務時，及時給予口頭鼓勵或其他形式的表揚，從而使得學生英語學習的主觀能動性及自信心有大幅度提升。 同時，教師要發掘基礎好的學生，因材施教，為他們量身創造更具有挑戰及難度的產出教學任務。 在此基礎上，不斷激發學生的創造力與前進的動力，使得他們能夠挑戰自我，取得更大的成就(羅楚彥，周曉玲2020)。

例如，教師提前發布議題，投票選出最感興趣的，依據投票結果，教師給予目標學生一個相關議題的情景話題，售貨員和顧客的對話，以此為基礎，目標學生設計一堂聽說課。 在聽力方面，目標學生需要根據聽力材料設計游戲和聽力活動，在口語方面，目標學生可以根據對話材料，進行角色扮演的設計。 情景話題的設計，讓目標學生有很高的接受度，使得教學課堂不顯得枯燥。 同時也為讓每個目標全體學生能夠提前一刻感受到課堂的教學趣味性，鼓勵不同目標全體學生大膽自主地進行“輸出”嘗試。 Krashen(1985)認為大量的多種可讀和理解性語言輸入數據能有效地幫助促進多種語言的習得。 目標學生在實踐教學過程的同時，教師可以借此提升學生反思的能力，使學生認識到自己在語言技能上存在的未知。 與此同時，為了激發學生的學習主動積極性，讓學生在任務嘗試的過程中體會并感知到自己在此語言情境中面臨的困難。

(二)促成環節

案例討論活動是整個案例課堂教學過程中的一個重要環節，學生可以選擇符合自己喜好的學習方式，鼓勵學生參與小組合作學習使用“線上＋線下”討論方式。 研究表明，合作式的課堂目標架構能夠在最有效率的情況下激發出學生的思維和動機，使得學生能夠更好地融合于課堂上。 因此，教師在合作促成的環節中，可以根據學生自己的想法，將全班劃分為若干個小組，以巡視觀察的方法監督學生的活動過程，對于不積極參與的學生，給予單獨指導、幫助與鼓勵。 小組協同合作學習前，教師首先安排每個小組進行一次自主學習，對于所需要輸入的材料進行分析與解讀。 在此之后，教師讓每位學生選擇他們已經熟悉并掌握或者認為感興趣內容以案例的形式給小組成員呈現并說明(羅楚彥，周曉玲，2020)。

(三)評價環節

首先，充分發揮評價對于產出的作用，教師可以在網絡平臺上給予學生反饋(線上)，或在學生課堂呈現的過程中直接給予積極的評價和反饋(線下)，其次，深度融合“線上＋線下”教學模式，在案例呈現方面，可以鼓勵學生使用影響課件、聲音等手段呈現，深度發掘信息技術與課堂教學的結合能力，完成教學目標。

五、 結語

文章主要目標旨在通過“產出導向法”理論，力圖從語言教育實踐者的身份出發，在實踐中運用驅動、促成及評價三個環節分析“線上＋線下”英語教學法案例教學的實施情況，彌補理論與實踐的鴻溝，激發學生的學習興趣并引導學生在課堂過程中用自身的思維對于知識點再加工。 還能夠通過主動參加課堂活動來體現學以致用，以及師生評價和生生評價的作用，達到“產出性”應用型人才的培養目的。 除此之外，將傳統英語課堂教學法中的課堂教學通過驅動、促成及評價三個環節對案例進行了分析，這些案例能夠有效地結合“線上”的預習和評價，“線下”的討論和反饋，從各個方面培養和提高了學生在課堂上學習的積極性和主觀能動性，經過教師的精心謀劃和引領，采用典型的案例分析作為課堂教學的手段，以期達到最終的教學目標，培養學生將“被動學習”轉化成為“主動學習”的能力，幫助學生積累作為職前教師所具備的課堂經驗，實現從學生到教師的身份轉換，讓本科英語教育方向的學生能夠積攢豐富的課堂實踐經驗。